引導(dǎo)式名著閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

謝春梅

摘要：伴隨著教育理念的不斷轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容也需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，開(kāi)展引導(dǎo)式名著閱讀就成為了主要的教育訴求。引導(dǎo)式名著閱讀的開(kāi)展，能夠讓學(xué)生意識(shí)到閱讀的重要性，豐富學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和知識(shí)視野。在實(shí)際的教學(xué)中，我校以及相關(guān)教育部門對(duì)名著閱讀的開(kāi)展都持有支持的態(tài)度，但是仍然存在著一些實(shí)際的問(wèn)題，本文將對(duì)其進(jìn)行深入的分析，找尋引導(dǎo)式名著閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑，期望能夠提供一些有效的幫助。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)式名著閱讀;初中語(yǔ)文;應(yīng)用

引言

伴隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，對(duì)教育的要求也逐漸提升，基礎(chǔ)的語(yǔ)文教材已經(jīng)無(wú)法滿足實(shí)際的需求，需要我們從課外尋找更多的素材。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，基于教材拓展課外閱讀內(nèi)容，開(kāi)展引導(dǎo)式名著閱讀，可以幫助學(xué)生提升語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力，掌握閱讀的有效方法，最重要的是能夠滿足素質(zhì)教育的核心目標(biāo)，讓學(xué)生有更加廣闊的發(fā)展空間。

一、當(dāng)前初中生語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀

伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)閱讀工作的開(kāi)展也越來(lái)越完善，但是在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，仍然存在著一些實(shí)際的問(wèn)題。首先，對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀的開(kāi)展，沒(méi)有足夠的重視，相關(guān)的閱讀方案無(wú)法有效的落實(shí)于課堂當(dāng)中;其次，雖然大多數(shù)的學(xué)校已經(jīng)設(shè)立了圖書(shū)館、閱覽室等供學(xué)生進(jìn)行閱讀，但是書(shū)籍的數(shù)量和類別并不完善，學(xué)生也很少真正的使用;最后，在實(shí)際的閱讀教學(xué)開(kāi)展當(dāng)中，也僅僅停留在形式上，教師會(huì)讓學(xué)生自己來(lái)選擇書(shū)目、進(jìn)行閱讀，卻沒(méi)有進(jìn)行深入的指導(dǎo)，所以閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率較低?；诖耍枰處熃Y(jié)合以上的教學(xué)問(wèn)題，要求其掌握合理化的方法，開(kāi)展引導(dǎo)式名著閱讀，以此提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和水平。

二、引導(dǎo)式名著閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）明確名著概念

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們首先應(yīng)幫助學(xué)生了解什么是名著，對(duì)名著有一定的概念之后，才能夠開(kāi)展引導(dǎo)式閱讀教學(xué)。在文學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，什么樣的作品才能夠被稱為名著？在我們使用的教材當(dāng)中，有哪些課文內(nèi)容是從名著中節(jié)選的？什么樣的作品不屬于名著？等等，讓學(xué)生能夠明確名著閱讀的方向，只有加深對(duì)名著的認(rèn)知，才能夠幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的名著閱讀基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合名著體裁開(kāi)展具體引導(dǎo)

想要將引導(dǎo)式名著閱讀應(yīng)用到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，就需要掌握名著的具體體裁，并且根據(jù)名著的體裁來(lái)選擇合理的引導(dǎo)方式。如果教師沒(méi)有加以引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就容易出現(xiàn)思維混亂模糊的問(wèn)題，以同一種方式來(lái)閱讀，這就需要教師加以深入引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握不同的閱讀方法。本文將從小說(shuō)、散文和詩(shī)歌三種體裁來(lái)進(jìn)行深入分析。

1.小說(shuō)

故事情節(jié)是小說(shuō)的核心靈魂，對(duì)于小說(shuō)的閱讀和學(xué)習(xí)，需要著重掌握小說(shuō)想要表達(dá)的中心思想和主題，并且能夠進(jìn)行深入的思考，也需要了解作者在創(chuàng)作小說(shuō)過(guò)程中使用的文學(xué)手法。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀小說(shuō)體裁的名著時(shí)，需要從兩個(gè)角度來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠了解閱讀的方向，在閱讀的過(guò)程中，也能夠找出重點(diǎn)、核心的內(nèi)容，這樣閱讀起來(lái)才能夠有更高的質(zhì)量。例如在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《狂人日記》這部小說(shuō)的過(guò)程中，我們需要先讓學(xué)生思考為什么魯迅先生要塑造“狂人”這個(gè)特殊的形象，想要表達(dá)一種什么樣的思想，讓學(xué)生能夠感受到舊文化對(duì)思想的禁錮，還要讓學(xué)生找出魯迅在創(chuàng)作過(guò)程中使用的文學(xué)手法，找出不同文學(xué)手法起到的作用，從中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

2.散文

散文也是名著的一種主要體裁，散文又細(xì)分為小品文等多種不同的文學(xué)形式，所以想要針對(duì)散文開(kāi)展引導(dǎo)式教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確散文的概念、特征，找出散文與小說(shuō)等不同文學(xué)體裁之間的區(qū)別，在這樣的大前提下，再次帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)散文的文學(xué)手法等，這樣能夠幫助學(xué)生明確各種文學(xué)體裁的劃分，閱讀起來(lái)也能夠有更加清晰的認(rèn)知。

3.詩(shī)歌

相較于散文、小說(shuō)等文學(xué)體裁，詩(shī)歌的形式則更加特別，所以在開(kāi)展古詩(shī)詞的閱讀教學(xué)時(shí)，需要幫助學(xué)生了解詩(shī)歌不同的表達(dá)方式，還要背誦經(jīng)典的句子。在引導(dǎo)式教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，向?qū)W生講解詩(shī)歌的具體概念，明確詩(shī)歌的規(guī)則，例如對(duì)仗、格律等;了解詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌的時(shí)代背景等等，幫助學(xué)生加深對(duì)詩(shī)歌的印象。例如在《長(zhǎng)恨歌》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，詩(shī)歌是七言古體的形式，作者是偉大的詩(shī)人白居易，學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌，不僅需要從詩(shī)歌的內(nèi)容來(lái)理解，還要明確當(dāng)時(shí)唐朝安史之亂的時(shí)代背景，將其時(shí)代背景與詩(shī)歌內(nèi)容綜合聯(lián)系起來(lái)，這樣才能夠產(chǎn)生更加深刻的記憶，幫助學(xué)生掌握詩(shī)歌內(nèi)容的重點(diǎn)。

（三）開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)

無(wú)論什么樣的引導(dǎo)方法，都需要學(xué)生有一定的閱讀量來(lái)進(jìn)行支撐，這就需要利用好學(xué)生的課余時(shí)間，開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生一點(diǎn)一滴的取得進(jìn)步，不斷積累更多的知識(shí)，打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)。向?qū)W生推薦語(yǔ)文課外名著書(shū)目，讓學(xué)生利用自己的空閑時(shí)間來(lái)閱讀，并且將其中優(yōu)秀的句子等進(jìn)行抄錄，在閱讀結(jié)束之后，寫(xiě)作出相應(yīng)的讀后感，交由教師進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，通過(guò)這樣的形式，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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