讀書活動在提升新時代工科生人文素養(yǎng)中的實踐與探索

摘要：新工科背景下，對新工科人才人文素養(yǎng)要求越來越高，但現(xiàn)實中工科生的人文素養(yǎng)教育存在較多短板，提升其人文素養(yǎng)勢在必行。H大學(xué)J學(xué)院作為典型工科學(xué)院，積極打造“霽杏齋”讀書活動，助力提升工科生人文素養(yǎng)，創(chuàng)建良好的校園文化。本文通過分析該活動的建設(shè)情況和特點，總結(jié)當(dāng)前存在拓展活動少等問題，提出一定的解決策略，以期在總結(jié)中進(jìn)一步提升該活動的質(zhì)量，積極助力讀書活動提升新時代工科生人文素養(yǎng)，營造濃厚的人文校園氛圍。

關(guān)鍵詞：讀書活動;新工科;人文素養(yǎng);校園文化

在新工科背景要求下，工程人才應(yīng)是具備科學(xué)、人文、工程的交叉知識，具有整合、領(lǐng)導(dǎo)、實踐能力的復(fù)合型、綜合型人才。[1]新工科人才培養(yǎng)中對人文素養(yǎng)要求越來越高，但我國工科人才培養(yǎng)仍面臨人文素養(yǎng)的“短板”。學(xué)界普遍認(rèn)為要多方發(fā)力，多維支持，不僅要改革第一課堂，還要重視第二課堂，創(chuàng)建良好校園文化，發(fā)揮育人隱性功能。

校園文化是提升人文素質(zhì)的重要渠道，工科生可通過參加各類人文活動，啟迪思維、加強修養(yǎng)、開闊視野。筆者認(rèn)為最有效、最直接的方式是培養(yǎng)讀書習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生會讀書、讀好書、好讀書，構(gòu)建更加豐富完善的知識體系和知識架構(gòu)。

H大學(xué)J學(xué)院是一所典型的綜合性高校工科學(xué)院，2014年建院來，學(xué)生在各類科技競賽中取得了優(yōu)異成績，但在展現(xiàn)綜合素質(zhì)時，普遍存在語言表達(dá)能力、人文修養(yǎng)稍弱等“人文短板”。為補齊學(xué)生“人文短板”，激發(fā)學(xué)生讀書興趣，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，營造濃厚的讀書演講氛圍，自2016年下半年起，學(xué)院開始舉辦“霽杏齋”讀書活動，目前共舉辦了7屆。

一、“霽杏齋”讀書活動建設(shè)情況和特點

（一）建設(shè)以“新、專、博”為特色的專屬讀書角

為進(jìn)一步提升學(xué)院學(xué)生閱讀積極性，解決相關(guān)專業(yè)知識更新較快但校圖書館薦購購買速度較慢等問題。每學(xué)期讀書節(jié)期間，各班可向?qū)W院薦購2本圖書，學(xué)院統(tǒng)一購買后放置學(xué)院讀書角，在每周一下午17：30—18：30，全院學(xué)生可憑學(xué)生卡到圖書角借閱或歸還圖書。每半年更新一次圖書后，通過官方新媒體向師生介紹最新薦購圖書，并公布讀書角最新最全的書單，方便學(xué)生了解最新書訊。

（二）形成“由分到合”的閱讀氛圍

為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)院通過“自主閱讀—組建興趣小組—班級討論—學(xué)院交流營造氛圍”四步走的方式，發(fā)揮有興趣同學(xué)的主觀能動性，鼓勵對同類書籍有相同興趣的同學(xué)組建互助學(xué)習(xí)興趣小組，線上線下開展組內(nèi)討論交流，培育熱愛閱讀的土壤。鼓勵各班開展讀書主題班會，以讀書興趣小組成員為骨干力量，推薦班級代表參加學(xué)院組織的“霽杏齋”讀書交流會，在全院營造讀書、品書、評書的氛圍。

（三）開展主題不同、形式多樣的讀書交流活動

“我讀我書”、“經(jīng)典詠流傳”、“‘科望閱讀，‘幻醒未來”、“‘書寫經(jīng)典，‘影傳真情”……讀書交流會不僅每期主題不同，而且每期活動形式都有一定創(chuàng)新，如多人對話交流分享展示、中場邀請學(xué)生用流行歌曲演唱方法重新演唱經(jīng)典詩詞營造氣氛、舞臺劇還原經(jīng)典場景等。在評委構(gòu)成中，除各班代表、老師代表外，每期都會邀請上一屆獲獎選手參與打分點評，充分發(fā)揚傳承書香、碰撞思想的精神。

（四）不求榮譽重分享、個別作品受追捧

該活動吸引學(xué)院眾多熱愛閱讀學(xué)生的參與，有一名同學(xué)連續(xù)參加三屆讀書活動，第一次初賽被淘汰，第二次在決賽時表示放棄名次，用30分鐘分享閱讀心得（原定決賽每人限時8分鐘），第三次決賽結(jié)合明代歷史，引經(jīng)據(jù)典，闡述《萬歷興亡錄》的讀后感。后因臨近畢業(yè)未有機會參與該活動。該活動中有個別書目受到學(xué)生熱捧，被分享的頻率較高，如每屆讀書會都有學(xué)生分享余華的《活著》，《平凡的世界》被分享四次，《雷雨》在第四屆讀書會上被兩個小組分享交流。

（五）組隊參賽較普遍、女生參與熱情較高

統(tǒng)計七屆參賽情況，除第一屆均為個人參賽外，其他六屆參賽隊伍里，組隊參賽比例高達(dá)79.2%，組隊參賽獲獎比例為84%。組隊參賽的選手一般表現(xiàn)出以下特點：對報名參賽的書籍一致喜愛，小組成員特點明顯、分工明確，組長擔(dān)任分享交流主講人比例高達(dá)86.7%。學(xué)院屬于典型工科學(xué)院，本科生中，女生占總?cè)藬?shù)的26.9%，但共計202人參加的讀書活動，女生就有99人，占參賽選手的49%，女生參與該活動積極性比男生高。

當(dāng)前該已經(jīng)順利搭建起學(xué)院學(xué)生讀書、交流、分享、傳播的平臺，在活動機制逐漸完善健全的基礎(chǔ)上，“霽杏齋”讀書活動已達(dá)到良好的效果，全院學(xué)生在讀書中求知，在閱讀中成長，營造了良好的閱讀氛圍，帶動“信語”院刊、J演說家、“明德杯”辯論賽等其他院級人文活動的開展。學(xué)院由此發(fā)掘并鼓勵一批學(xué)生積極參與校級人文活動，他們在百生講堂、演講比賽、辯論賽等校級活動中均取得較好名次。

二、“霽杏齋”讀書活動當(dāng)前存在問題和解決策略

回顧七屆讀書活動，在組織參與的過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了以下問題：

以“霽杏齋”讀書活動為平臺的拓展活動較少。當(dāng)前在院級范圍僅有讀書交流分享會一個形式供有閱讀興趣的同學(xué)參與，且還未聯(lián)系讀書相關(guān)組織機構(gòu)參與，也未有文科相關(guān)學(xué)科帶頭教師參與分享會協(xié)助擴(kuò)大活動的影響力，校內(nèi)外相關(guān)資源的利用率不高。

“霽杏齋”讀書角的書籍借閱平臺過于簡單。雖然借用學(xué)院微信公眾號推送推文介紹讀書角的書籍信息，每周安排志愿學(xué)生固定時間段參與借還書的管理工作，但并未借助科技手段盤活薦購書籍，使其作用發(fā)揮到最大。

讀書分享形式過于單一。目前該活動僅限于分享交流，線下集中展示的形式確實有利于提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力和交流互動能力，但這種單一形式的分享，會使受惠學(xué)生覆蓋面較小，不利于整體學(xué)生人文素養(yǎng)提升，也難以保證學(xué)生有長久的讀書分享熱情。

碎片化閱讀現(xiàn)象較普遍。筆者了解到，學(xué)生分享交流書籍時仍舊存在較嚴(yán)重的碎片化閱讀現(xiàn)象，部分參賽學(xué)生多從網(wǎng)絡(luò)上碎片化閱讀經(jīng)典篇章，閱讀他人對參賽書籍的讀后心得等渠道獲取交流的靈感和內(nèi)容。

三、“霽杏齋”讀書活動改進(jìn)的方向

后期，學(xué)院將圍繞以上存在的問題，探索如何進(jìn)一步提升“霽杏齋”讀書活動的實效性。

1、要著眼合作，爭取多方資源的強強聯(lián)合。積極聯(lián)系校級讀書類社團(tuán)，汲取各方優(yōu)勢資源，合作舉辦相關(guān)讀書活動，擴(kuò)大交流影響面。充分利用學(xué)校文科學(xué)院教師資源，鼓勵文科教師參加該活動。爭取“走出去”，與其他高校工科學(xué)院開展人文活動交流分享，擴(kuò)大學(xué)生交流面。

2、利用學(xué)科優(yōu)勢，建設(shè)借閱微信小程序。學(xué)院學(xué)生有一定的編程能力，可發(fā)動學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識，開發(fā)學(xué)院借閱書籍微信小程序，作為該活動書籍的借閱平臺，并在此小程序上開設(shè)薦購書籍信息、獲獎學(xué)生推薦書籍等欄目，不僅讓學(xué)生專業(yè)知識學(xué)有所用，也豐富學(xué)院師生的借閱渠道。

3、創(chuàng)新讀書會形式，使受惠面更廣。組織讀書電影、書簽設(shè)計大賽、三行情書比賽等形式多樣的讀書類活動，與校團(tuán)委、校學(xué)工部、校圖書館舉辦的百生講堂、“書香齋”寢室評比、讀書交流演講比賽、真人圖書館、院際辯論賽等相關(guān)活動結(jié)合，讓該讀書活動不僅是一個讀書交流的平臺，也使其變成提升學(xué)生人文素養(yǎng)的演練場和儲備所。

4、提升信息素養(yǎng)，科學(xué)平衡提升涵養(yǎng)。當(dāng)今已是信息化時代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)接觸信息非常普遍，學(xué)院老師要積極引導(dǎo)學(xué)生直面網(wǎng)絡(luò)信息，提高判斷能力，并有意識地增強自身的知識儲備，通過平衡碎片化閱讀和系統(tǒng)深入閱讀兩者的關(guān)系，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，達(dá)到互融、互補的效果。后期該活動將嘗試設(shè)置一些誦讀、鑒賞、演繹原文，話題討論、辯論等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀原著，將碎片化閱讀的內(nèi)容作為系統(tǒng)深入閱讀的輔助，強化理解和思考，科學(xué)平衡地提升學(xué)生人文涵養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳愛華.加快發(fā)展和建設(shè)新工科主動適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)[J].高等工程教育研究， 2017， （1） .

作者簡介：何斯婕（1990—），女，漢族，湖北赤壁，講師，碩士研究生，湖北大學(xué)計算機與信息工程學(xué)院，思想政治教育。