創設教學情境在課堂教學中的運用

沈麗佳

【摘要】綜合實踐不應該只是按書本教，教師應該更多擴充課外知識，對教學材料更深層次挖掘有指導性東西，還要多關注新聞時事，多關注與學生密切相關的話題與實踐內容，不斷反思，多與學生進行交流溝通。這樣，師生之間才能形成思維碰撞與靈感迸發，教師才能開發挖掘更適合學生興趣的教材資源，從而創設極具課堂吸引力的綜合實踐教學情境，讓學生真實參與體驗，動腦、動手、解決實際問題。

【關鍵詞】綜合實踐;教學情境;課堂教學

小學生綜合實踐課程的教學目標是培養學生獲得親身參與實踐的積極體驗與經驗，使學生形成發現、提出、分析以及解決問題的能力，幫助學生提高對課堂教學的發展實踐、綜合運用和創新的能力。并養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。在過去的傳統教學觀念，老師只是將單一的教學理論方式傳授給學生，導致學生課堂上開小差，注意力不集中。在新的學期，筆者通過反思并進行了大膽的教學實踐與創新，自主開發了一系列更適合學生實際的教學教材資源，實踐證明：學生在課堂上學習氣氛濃烈，會動手會動腦，下課后愿意找老師分享自己的學習心得與創新作品，以下根據筆者教學經驗談談創設教學情境在小學中段綜合實踐課堂中的運用。

一、創設知識問題情境，引發學生主動參與意識

教師應該根據學生的認知特點和學習心理，有意識地設計動手操作、創設知識建構的問題情境，讓學生思考、探究，增強其主動參與意識，使其不知不覺進入教學情境，自我學習能力得到提高。

九月份一開學，即將迎來教師節，趁著這個節日，在班級開展尊師的綜合實踐活動。第一周筆者馬上讓學生動手做教師卡，此教師節賀卡分兩節課完成，第一節課教折疊花形，第二節課教如何制作立體花，并介紹制作賀卡的多種方法，為學生擴寬制作思維。有的學生用雞蛋殼、巧克力糖紙、綠豆、樹葉等，來制作各式各樣的各具特色的教師卡。課堂上筆者采用個人加分與團隊加分的獎賞策略來吸引學生努力做到更好，增強學生的團隊協作能力。同時，做得有特色的學生可適當給予加分，學生的積極性給調動起來，每個學生都做得很開心，做完很想得到老師的肯定，都會拿過來給老師看，甚至有的父母反應，小孩子回家很努力地在做，只為了能送出一張自己最滿意的賀卡。

第二周，講課本里的尊師故事，例如，程門立雪，學生們聽得很投入、很認真。筆者在教學實踐中發現了：先實踐后理論。因為在教師節學生送賀卡給老師這樣的互動體驗，使學生更加認真地聽尊師故事。從他們的眼神與課堂回答里能感覺到他們需要尊師，才能獲得成長與提高。他們認為用心做的賀卡來送給自己心愛的教師，會表達對教師的尊敬，所以他們認可尊師的想法，并且用行動來實現尊師。

本節課筆者采用看尊師教育視頻（程門立雪），搶答問題（尊師的做法有哪些）的形式來進行，課堂學習氣氛濃烈。

二、以時節為契機創設情境，培養學生實際運用與創新能力

教師可利用時節為契機，把學生所學與實際生活聯系在一起，讓學生明白做的意義，想學想做，鼓勵學生制作標新立異，有個性的創新作品，使其在實踐活動中探究意識得到增強。

像國慶節和中秋節，這個是值得舉國上下歡慶的節日，趁著節日氣息濃厚，筆者在綜合課上教學生學會“喜”字的制作，在中秋佳節，能在自家的燈籠或窗戶上貼個“喜”字，或在拜月亮的進貢品如柚子上貼“喜”字，或者可把自做的“喜”字貼到之前學做的賀卡上做國慶節賀卡等，學生知道學了有實際用途，他們都會很想學，且學習時比較認真。剪紙外形的美，再加上有實際應用意義，學生都很想自己能學會，因此，教師的教與學生的學才融到一起。在教學生剪“喜”字后，筆者要求學生再繼續進行創新，剪出各種各樣的“喜”的創意形狀來，并且在學生學會“喜”最基本形狀后，鼓勵他們如果能創新更有特色的“喜”字將可得加星星的獎勵。學生創作熱情高漲，最后出了很多筆者設想之外創新作品，學生的作品各有自己的特色，這不就是學生創新意識的培養么。

三、讓學生參與課堂教學，培養思考與解決問題的能力

在傳統的綜合實踐教學中，要教授某一主題的內容，例如，要學習環保主題內容，按傳授方式，教師會做一些課件，來給學生看，宣傳環保、講衛生的好處，并展示圖片，或是讓學生討論講出環保的重要意義，這樣的倡導環保的方式在教學課堂中也是很常見，學生也是聽多了，他們會認為這樣做沒有新意，吸引不了學生的興趣，學生在這樣的課堂中學習并沒有形成思維撞擊，沒有形成自己的理念。

在教授學生學習做賀卡，剪紙后，班里出現一個問題，學生剪下的垃圾沒有及時清理干凈就接著下一節課，這樣的教室環境很臟，這顯然不是綜合實踐課環保所提倡要求的。因此，筆者要求在課前準備材料時自帶環保袋，并加多了一項考核：是否講衛生。但是，上課時發現還是有大部分的學生忘記帶環保袋，筆者讓學生們自己想辦法來解決這個衛生問題，這個問題一拋出來，學生們想出了很多新的點子，例如，有的學生說用這個用紙折一個類似筆筒的東西，有的學生說折一只輪船……大家的想法很有創意。這時，筆者讓會的學生上臺教，讓其他同學學習臺上“小老師”（同學）的折紙方法，筆者意外地體會了“教學相長”的含義，竟然學習了比筆者原來折的還要多很多的方法。這節課，不僅其他學生學習了折收納垃圾盒的方法，還讓上臺的“小老師”得到鍛煉，給予了他才藝展示的舞臺。

教師最后提出要求，要求學生們養成垃圾不要亂扔衛生好習慣，即時將垃圾放在自制收納盒里，保持環境的整潔衛生。筆者認為綜合實踐不能光提口號：“要環保！”而是教學生如何環保的方法，并讓學生會去做，明白做了的實際意義。此次課收獲了大量同學的自創垃圾收納作品。

四、模擬社會生活的合作情境，培養學生實際動手與溝通協作能力

經過課堂的自主開發，大膽開創校本綜合實驗課程，研究與學生生活密切相關的課題，如“家務勞動我能行”：開展“疊衣服”“制作千層卷餅”“制作紅糖包”“做腸粉”“紅燒豆腐”“生活小妙招”等與生活相關主題的綜合實踐活動。課堂學習創設合作競爭的學習環境，與課外實踐跟蹤成果匯報相結合，學生上課樂意學，家長也快速反饋學生在家里的動手能力有所增強，能夠幫助家長動手解決生活中的實際問題，樹立正確的勞動觀念和熱愛勞動的思想感情，拓展生活中的生活技巧，這不正是綜合實踐課程所要求培養的學生的實際動手能力么？

五、創設真實生活與課堂交融的問題情境，激發學生思維意識

讓學生回歸生活，誘發發現生活問題，喚起學生解決問題的欲望，形成思考習慣，引導學生如何進行調查了解、分析、總結，形成解決問題的思路。問題從生活來，再來到課堂上進行分析引導，學生帶著設想方案，回到生活進行實踐，再把生活實踐經驗帶到課堂上來分享與總結，再把課堂上的靈感與建議用于生活實踐解決生活問題，如此循環，創設課堂教學真實生活情境會使學生身臨其境，學生真實地感受到豐富、生動、形象課堂教學，課堂上發言積極，形成思維碰撞火花，收獲極大。

面對種種的現實生活問題，教師以學生開展了制作“捕蟑螂神器”的科技綜合實踐活動。此課題的靈感源于上一個科技綜合實踐課題：“可樂對人類的危害”。因做了“可樂加牛奶”的實驗，老師做完實驗把實驗玻璃瓶（里面裝了可樂與牛奶）放學校的地面，老師上完課發現，玻璃瓶里面裝了一只很大的死蟑螂，可以推知，蟑螂是聞到了玻璃瓶的香味，來到瓶口，掉進去里面活活淹死的。結合一個活生生的生活現實的教材，老師拿著里面有死蟑螂的瓶子問學生們：“我們小區群上很多房東反映最近蟑螂猖狂，廚房食物給偷吃不衛生。而老師手里的玻璃瓶卻能捕到一只蟑螂，這件事你們是否受到啟發？”引發學生們地爭議，學生們親眼看到蟑螂死在瓶子里，更加感興趣了：“對，做一個捕蟑螂神器，為民除害。”課題一提出，學生們開始進行思索了。

老師讓學生們以團隊形式討論，并把自己的設計方案（用圖紙或寫下設想語句形式）畫下來，讓學生上臺講解，才一節課時間，教師收集到各式各樣創作思想作品，教師讓學生上臺講解設計思路，激發了其他同學的思維迸發，有些學生就提出這個方案的疑問、不可實施不現實的意見，有些學生提出改進意見，借此觸動了其他學生的靈感，激發創新思路。學生在面對種種質問與考驗的時候，教師趁此提出：“那你能把你的設計思路做出來么，做出來，并放于蟑螂常出沒地帶，如能捕到蟑螂，其他同學的種種質問就不攻自破了。”這一順水推舟，學生為了增強自己的說服力，觸動了回家動手做實驗的欲望。

這時，學生已經設計出一些“捕蟑螂神器”圖紙，下節課，教師很意外地發現，班里好些同學真的把自己設計的捕蟑螂神器帶過來了呢，有的上面還粘住了活蟑螂。筆者讓小發明者上臺演示與講解自己的神器，后發現，學生很多設計有裝液體的誘餌（如雪碧加可樂再灑餅干碎）來誘惑蟑螂掉進里面，同學們又提出了質疑：“到底蟑螂怕不怕水？”帶著這個問題，教師帶了幾個同學為團隊，做了蟑螂進水時間記錄的實驗，在實驗過程中，我們發現蟑螂怕不怕水還分兩種情況，一種是普通蟑螂，另一種是變異蟑螂。同時，分配任務讓小發明家們去家里做實驗，記錄捕獲蟑螂的時間與數量。

緊接著下節課，筆者一進教室學生就追問上節課的問題，“到底蟑螂怕不怕水？”，看了團隊同學做的實驗視頻：“普通蟑螂在水里掙扎像游泳卻無法上岸的情形，同時知道蟑螂第一天沒死，第二天才死去的真實情況。”也看了變異蟑螂放水里馬上裝死，后迅速爬出水面，一點都怕水，甚至會飛的視頻。學生們知道怎么樣去改進自己的捕蟑螂神器，才能更全面的捕獲到各種各樣的蟑螂，也知道很多的生活問題，都可以通過自己的思考，去觀察，去解決。而神器在生活中的應用，同學們也記錄了真實的捕捉過程，學生上臺分享收獲，神情充滿成就感，仿佛自己就是一個發明家了，創設真實生活教學情境的課堂，不但能夠激發學生的思考生活問題的興趣，更能夠讓學生獲得成功的體驗和更豐富更深層的生活經驗，這整個過程，也是教師對學生如何研究某一課題，去發現問題，指導其團隊協作進行調查了解、分析總結，提出設計方案與并嘗試實施等思維上的引導。教學效果是：學生每上綜合課很期待，有些學生課前跑到教師辦公室，要求教師提前去上課，說很想上臺展示自己的設計作品（自己已準備許久）， 每節課，學生基本都是主角，教師只要在旁引導即可。同時，收獲了數不清的“捕蟑螂神器”，甚至把作品放于有蟑螂困擾的垃圾堆旁做實驗觀察，教師都嚇一跳，有些神器竟然放三天能捕獲近百只蟑螂，而且是活捉。筆者反思了一下此次科技綜合實踐課題教學，如果單單是教師講解，教師做，學生肯定興趣沒有如此濃烈，教師也無法想到這么多的捕蟑螂神器方案，也沒這么多精力做這么多教學素材，而只有調動學生的興趣，讓學生也動腦起來，學生又能提出問題，又能解決問題，筆者再一次感受到教學相長，學生也讓筆者長見識了，教師與學生一塊成長，一起實踐體驗，這才是真正的綜合實踐課堂教學。此后，該主題亦可擴展至捕老鼠、蒼蠅、蚊子等。

針對小學中段的學生特點，筆者開始反思，課堂的課前準備是否充分決定著該節課學生是否對要學習內容充滿好奇，學生的學習興趣就是課前課堂設計與課件設計所引起的，所以創設有趣的課堂教學情境顯然十分重要的。綜合實踐不應該只是按書本教，教師應該更多擴充課外知識，特別是聯系生活實際，例如聯系當下的節日而產生的激發學生形成某種行為的需求而行動，聯系生活日常行為（疊衣服、生活小妙招、生活遇到某些問題如何應對等），聯系社會必要的行為（如環保、消毒）等，教師要不斷地去摸索更多更適合學生的教學內容，不斷地思考針對教學內容要如何開展教學和課堂管理學生的方法，在課前做好充分的準備，課堂的開展就一定是在教師的掌控中，課堂的形式定會是豐富多彩，讓學生成為課堂的主導者時，學生必定會喜歡上我們的綜合實踐課的。

目前，筆者經過不斷進行教學實踐嘗試和反思，雖然嘗到創設課堂教學情境的甜頭，但依然覺得目前的教學素材資源和教學課題范圍還是較為狹窄和匱乏，這需要教師對教學材料更深層次挖掘有指導性東西，還要多關注新聞時事，多關注與學生密切相關的話題與實踐內容，不斷反思，多與學生進行交流溝通，這樣，師生之間才能形成思維碰撞與靈感迸發，教師才能開發挖掘更適合學生興趣的教材資源，從而創設真實的綜合實踐課堂教學情境，讓學生真實參與體驗，動腦、動手、解決實際問題。

探究更切合學生實際需求的教學資源與教學方法，創設更具課堂吸引力的綜合實踐課堂教學情境，相信教師定會開展學生狂熱的綜合實踐課堂。

【參考文獻】

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