淺談小學《道德與法治》課的挫折教育

高銳波

【摘要】人生不如意事，十之八九，挫折是人類永恒的話題。小學《道德與法治》課中內含豐富的挫折教育內容，挫折教育的開展有助于小學生正確認識挫折、預防遭受挫折、勇敢正視挫折，增強對挫折承受能力。在《道德與法治》課中開展挫折教育，是健全小學德育體系的重要舉措，使其獲得勇敢面對挫折的良好的心理品質，完善自身人格，為小學生將來立足社會奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】道德教育;法治教育;挫折教育

青少年兒童是中國特色社會主義事業的接班人，他們的思想道德素養、科學文化素養、身體心理素質，關系著中華民族的未來，其中良好的心理素質和品質意志是其他各種素質形成的前提和基礎。然而，多年來，我們的教育體系始終存在過于重視知識傳授、忽略學生能力和意志的培養，缺乏有助于增強心理素質的教育內容。無論是出于小學生的身心發展特點考慮，還是時代發展的趨勢考慮，這一切都在急切地呼喚著對小學生實施挫折教育。

那什么是挫折教育呢？挫折教育是使被教育者懂得如何面對人生中遇到的坎坷和挫折，提高受教育者駕馭挫折和失敗的心理承受能力的一種教育。

一、《道德與法治》課中開展挫折教育的重要意義

小學是學生從幼兒生活向小學生活過渡并逐步適應學校生活的重要時期，是培養挫折承受力的關鍵期。《道德與法制》課程，是一門以小學兒童生活為基礎，以培養具有良好品德與行為習慣、樂于探究生活、擁抱生活為目標的活動型綜合課程。毫不夸張地說，這一時期的挫折教育，對學生的一生都起著重要的啟蒙作用。

（一）幫助小學生正確認識挫折

現在大部分學生都是獨生子女，成長的生活條件都相對優越。大事小事，幾乎都由家中長輩一手包辦，這就容易造成許多學生抗挫折能力弱。常常因為某些常見的挫折，比如：成績倒退、作業難無法如期完成、被老師家長批評、人際關系不睦等事件，就陷入消極情緒的漩渦無法自拔。道德與法治課作為一個德育學科，要幫助學生正確認識挫折。在《人生難免有挫折》的教學中，用名人的挫折故事是最有說服力的，如杰出的物理學家史蒂芬·霍金。他因疾病固定在輪椅上三十多年，但始終沒有放棄對學術的熱愛與追求，對愛因斯坦的相對論發出了直接挑戰，孜孜不倦地埋頭于心愛的物理研究事業，全然忘記身體帶來的挫折與困難。類似的挫折故事還有身殘志堅的張海迪、失敗上千遍才發明電燈的愛迪生等等。引用名人的挫折故事是為了讓學生明白一個道理，古今中外名人無一不是從挫折坎坷中磨練出來的。

（二）幫助小學生用平常心面對挫折

名人、偉人有挫折，平凡的人也有挫折，甚至在動物界也存在挫折。例如，丑陋弱小的蠶蛹變美麗高貴的蝴蝶之路，也不是一帆風順的。我時常也會跟學生舉蠶蛹變蝴蝶的故事。

“地上有一個蛹，被一個小孩發現并帶回了家。過了幾天，蛹上出現 了一道小裂縫，里面的蝴蝶掙扎了好長時間，身子似乎被卡住了，一直出不來。天真的小孩看到蛹中的蝴蝶痛苦掙扎的樣子十分不忍，于 是就拿起小剪刀把蛹殼剪開，幫助蝴蝶脫蛹而出……”

在故事的最后，我會讓學生去猜一猜，最后蝴蝶會怎么樣呢？經過討論之后，我告訴學生，這只小蝴蝶要么飛不起來，要么過早死亡。因為蝴蝶只有經歷了脫繭的掙扎與痛苦，才能讓翅膀強勁有力，才能飛舞于天空。同樣的道理，小樹只有經歷風雨，才能長成參天大樹; 人只有經過挫折磨難，才能克服困難、才能適應社會的生活，才能走向成功。

從多年的教學實踐中可知，在《道德與法治》課程中開展挫折教育便具有極其的重要意義，在挫折教育的實際操作中，無疑仍然存在著很大的挑戰。

二、當前挫折教育中存在的挑戰

（一）教學方法上，重講授，少實踐

由于時間和空間的限制，在道德與法治課程的實際課堂教學中，往往采用講授法，以課本上的知識點為主。教師講，學生聽，教師板書，學生標記重要知識點，很少能帶學生到具體的挫折情境中去感受和領悟。例如，我在講授運動員桑蘭在平時的訓練中，付出了多少汗水與淚水，但學生沒有類似的訓練經歷，就很難引起他們感受這種挫敗感的同理心。

（二）重知識點講授，忽略插圖的深刻內涵

《道德與法治》課程中存在大量的插圖，這些插圖往往具有大量的教育信息情境。低年級道德與法治教科書中插圖的數量占比遠多于文字占比。正所謂一千個人有一千個哈姆雷特，面對同一幅插圖，不同的學生有不同的理解。所以，在日常的教學中，教師也要注意理解與解釋教材上插圖的深刻內涵。

三、《道德與法治》課程中開展挫折教育的優化策略

（一）探索適合個體的抗挫折方式

《道德與法治》課程具有很強的思想教育性，是提高學生正式挫折、克服挫折的重要力量。在教學中既要具有普遍適用性的理論知識，更重要的是要意識到每個學生都是獨立的個體，全面考慮每個學生的個性特點，進行有效的指導，促使學生積極地感受和體驗生活。例如，在實際的課堂教學中，我常常會讓學生談談自己最近遇到的挫折，然后讓小組共同討論，引起這個挫折的基本原因，是自然原因、社會原因，學校原因，還是個人原因;該用什么樣的心態去面對這個挫折;該用什么樣的策略去克服它等等。

（二）教學內容上多聯系實際情境

挫折教育并非越難越好，越苦越有利于成長。挫折教育既要提兒童積極的心理承受能力，但又不能超過小學生的心理承受度。小學生面對的挫折，小學生的挫折大部分都集中在學業上、作業上和生活上。所以，教師在挫折教育的教學內容的選擇上，應該多聯系實際。要因勢利導，把握挫折情境的適度性如：

①某學生因家長經常打罵她， 心理上產生失落感，怎么辦？

②無情的水災毀掉了家園，怎么辦？

③小明因為脾氣暴躁，和班上的同學關系不好，該怎么解決？

在設置挫折程度和頻率時，應充分考慮由易到難，由眼前到將來，遵守小學生的內在發展順序，循序漸進。

要形成挫折教育的協同效應，僅僅靠《道德與法治》一門課程是不夠的，挫折教育不僅僅是班主任或某單學科的責任，而是應該貫穿在學生學習和生活的方方面面。家庭、學校和社會應緊密配合，家校合作，三點一線，形成教育合力，多渠道，全方位對學生實施挫折教育。讓學生盡早靠自己的能力正確認識挫折，面對挫折，戰勝挫折。在戰勝挫折的過程中，學會理解，學會關心，學會生存。

【參考文獻】

[1]杜琳.淺析小學生挫折教育[J].學術論壇，2013（7）.

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