初中階段基于合作學習的班級量化管理實踐

陳燕喧

【摘要】班主任工作的核心是班級管理，而班級管理需要有實效，有實效的班級管理才能使一個班級擁有良好的班風，學風以及強大的班級凝聚力，從而使學生具有樂觀開朗，積極向上的精神。班級管理需要具有數據與憑證，管理才能讓學生信服。本文闡述了學生以合作學習的小組模式參與管理，并且量化細致處理班級的日常管理，及時反饋日常管理中個人，小組，班級的具體情況，及時做出調整與評價，引導班級正確的價值觀取向，以此做到真正有實效的管理班級，并把合作學習班級量化管理形成了一種獨有的班級文化，給予學生一個良好的導向，一個良好的學習環境，從而形成良好的班風，學風以及強大的班級凝聚力，以此減輕班主任的工作長度，工作強度以及工作難度，同時讓學生養成對班級的責任感與歸屬感。

【關鍵詞】合作學習;班級;量化管理

一、班級量化管理的意義

一個學校分成不同的年級，一個年級分成若干個班級，一個班級只有一個班主任，班主任的日常工作決定了班級的班風、學風，決定了學生個人的發展，甚至人生觀，價值觀的走向。所以作為一位班主任，管理好班級是工作的核心，工作的重心。一個好的班級擁有良好的班風，良好的學風，學生之間存在堅固的凝聚力，學生個人具有樂觀開朗，積極進取的特質。也就是說一個好的班級更能培養出國家、社會需要的人才。而班級量化管理正是班主任在日常班級管理中所凝結出來的智慧結晶，而合作學習的班級量化管理可以很好的促進學生形成良好的價值觀，人生觀。

二、班級量化管理模塊

班級管理比較的細致，班級量化管理也是如此，只是在管理的方式上更具有說服力，也對學生更具有教育的導向性。而合作學習模式下的班級量化管理能很好的實現學生自主管理，實現學生有效參與管理，而學生有效的自主管理能提高學生處理人際關系的能力，從而提高情商，提升個人素質。

（一）值日班干

值日班干是班長領導下的值日班干，扮演著班級穩定發展不可或缺的重要角色。值日班干的選拔是班干部選拔工作中的重要核心，是班干部群體的靈魂所在，值日班干須同時具備勤奮好學樂于助人，樂觀向上的特質。

值日班干需五名成員，分別站崗一天。在這一天當中，值日班干要教導當天值日小組完成班級的各項日常工作，包括儀容儀表管理，衛生管理，自習課紀律管理等等。所以小組長是值日班干領導下的小組長，能體現值日班干對班級管理的熱情所在，對班級管理的責任所在。

（二）儀容儀表管理

初中階段學生對于自我的外表甚為重視，所以儀容儀表的管理必須在初一剛開始階段，由小學生到初中生變化的最始階段進行要求。而合作學習的管理模式要求教師必須通過各種方式快速的了解每個學生的性格，成績，家庭環境，從而進行必要的分組，一組四人。分組原則是組內異質，組間同質，也就是說組內按照成績與性格等多方面因素進行合理的組合，而組與組之間的區別微乎其微至忽略不計。分組完成之后，由值日班干分工培訓每個小組長，小組長培訓本小組成員。每個小組值日一天，檢查每位同學的儀容儀表是否合格，對于積極配合檢查并合格的小組給予加分，而對于檢查不合格的同學及時進行教育并給予一定的時間進行整改，整改合格不予扣分，否則報告值日班干進行必要的適當扣分。這樣的管理方式快速且有效的指導學生審美，形成班級良好的班風。

（三）班級衛生管理

班級衛生管理，我們需要制定班級衛生管理值日表，值日表要求體現人人有事做，事事有人做的原則，同時兼顧身體素質之別、男女之別進行分工。分工由值日班干進行培訓并監督其完成對應的打掃衛生的任務。

（四）自習課管理

自習課管理，我們可以把魏書生老師的自習課接力本與合作學習模式下班級量化管理相結合，做到輕松管理自習課。

魏書生老師的自習課接力本指的是在自習課上只要有學生違反自習課紀律，那么這位學生就必須停止學習接過自習課接力本監督自習課上的同學，直至找到下一位違反自習課紀律的同學為止。而自習課接力本如何與合作學習模式下的班級量化管理相結合呢？我們以小組為單位作為接力的對象，只要小組當中有一名成員做出違反自習課紀律的行為舉止，我們值日班干先對其進行提醒教育，此次提醒教育作為班級本次自習課的先例，如有同學再做出違反紀律的行為，那此再次違反紀律的同學所在小組就需停止學習，且接過自習課接力本安靜的監督參與自習課的其他同學直至找到下一名違反紀律的同學為止。對于在自習課上沒有接到自習課的小組進行適當加分表揚，而對于接到自習課接力本的小組適當進行扣分教育。從而引領學生理解小組里一榮俱榮，一損俱損的概念，而慢慢的形成班級的凝聚力，班級良好的學風。

（五）兩操管理

兩操分別為眼保健操與跑操。對于眼保健操存在的問題：很多學生是人在而心不在，因為眼保健操通常為下課后由一名學生干部進行監督完成，或者由一名老師監督完成。這微小的力量遠遠不足于與將近50名學生進行智勇的對決。我們需要小組的協助，需要小組的監督。那么小組合作學習模式下的班級量化管理如何在眼保健操當中體現呢？我們每次眼保健操要派出值日小組的每位小組成員，到其所負責的區域（每個區域大概10人），監督且確保此區域的同學認真完成眼保健操。這樣可以提高學生完成眼保健操的質量，保證學生的視力，同時以小組為單位讓每位學生參與到班級管理當中，提高學生的責任意識與集體意識。

而對于跑操，我們每個班有四個縱隊，這樣我們需要派出兩個小組協助班級跑操，如何協助呢？一個小組負責帶跑，另一個小組負責押尾。每個縱隊有一位值日的小組成員作為帶跑，一位值日的小組成員作為押尾，這樣不僅可以保持隊列與隊形還可以調整跑操的速度與步伐，從而增強跑操鍛煉身體的作用。

而此次跑操表現良好的帶隊與押尾小組給予必要的加分表揚，以鼓勵協助班級跑操的小組繼續努力爭取進步從而提高班級的正能量。

（六）午休管理

對于午休的管理，我們依賴于學校同時也依賴于班級依賴于班干部更加依賴于值日班干與值日小組。

每次午休由值日班干進行點名，值日小組進行登記。現有科學數據顯示中午的短暫休息有助于體力的恢復更有助于大腦的發育。所以我們班級要求午休期間保持安靜并閉目養神，最好是能與周公下下棋。沖著這一要求，值日小組在午休開始階段密切留意班級動態，及時控制影響午休的不良行為使同學們包括值日小組與值日班干均能以安靜和諧的姿態進入中午美妙的午休狀態，為下午的學習保持良好的充足的體力與腦力。

三、合作學習班級量化管理文化

（一）每周學生表現量化表

我們對學生在班級每個模塊的表現進行量化管理，并公開登記在學生表現量化表中，以此鼓勵學生爭取更好的表現。以此引領班級量化管理的日常化。

（二）班級周報

值日小組把當天值日的情況以書面的形式記錄下來并交予值日班干，班長收集一周的值日情況，并制作成班級周報，于每周一粘貼于班級的宣傳欄。周報注重強調表現良好的小組與個人，對于表現不好的小組與個人我們以教育為主，登報為輔，知錯能改要及時表揚。以此鼓勵學生正面的看待問題，正視不足，發揚優點，以正班風。

（三）每周班干部會議

一周的班級日常管理需要總結也需要改進，對于做的好的地方積極鼓勵，對于不足的點我們也不回避，積極面對問題，解決問題。爭取班級的班風，學風，及凝聚力能越來越好。同時我們也要布置下一周的核心工作，安排下一周的工作進度。最后對值日小組為班級的付出給予肯定，對班干部為班級的付出給予表揚。這樣有利于促進班級日常管理的良好發展。

（四）每周表彰大會

表揚能使人進步，表揚能使人渴望進步。我們每周的表彰大會服務于班級的良好班風、學風，更加服務于學生對班級的熱愛。

我們表彰不僅僅以周報的形式體現，更以班會的形式鼓勵學生們積極進取，努力學習，不斷的進步。

四、班級量化管理評價方式

（一）每周一清

學生日常量化表里的分數，我們實行每周一清，不積累，也不累計，從而減少班主任的工作難度同時減少學生對于班級量化表的困乏與厭煩。而且每周都以此總結，每周都是新的一周，每人都充滿希望，班級也充滿新生的希望。

（二）每周一揚

根據班級量化表的分數，每周表揚表現好的，分數高的小組與個人，以此激勵全班。

（三）每周一報

根據值日的情況把每周的表現以周報的形式報道出來，使得班級學生人人都知曉，人人都參與其中，從而增強是班級一員的意識。

（四）每周一喜

根據班級量化表與值日的情況反饋，我們把表現良好的學生名單羅列出來，撰寫喜寶，并把喜報發給對應的家長，讓家長以這樣的方式加入班級管理當中，并以此鼓勵表現好的同學，同時也給班級一個明確的風向標。

班級的日常管理是否有實效，決定了班級的班風，學風走向，班級的凝聚力的強弱，同時也決定了班主任工作的難易度。而初中階段的班級管理需要數據的支持，需要憑證，以此得到學生的信服，而人人參與其中的合作學習模式下班級量化管理給出班級管理需要的數據，給出了學生需要的憑證。因此得到學生的信服，同時對班級形成一個良好的影響，而致使班級形成良好的班風，學風，形成強有力的班級凝聚力，更使得學生寄快樂于班級管理中，從而減輕班主任的負擔，減少班主任工作的難度。

【參考文獻】

[1]魏書生.班主任工作漫談[M].中國信息技術教育漓江出版社，2002.

[2]彭小龍.小議班級管理中的賞識激勵策略[J].成才之路，2009.