全身反應法對小學英語學困生課堂參與度的影響初探

余小躍

【摘要】全身反應法可以調動學習者的興趣與積極性，被廣泛應用在外語初學階段。但是尚未有詳細的研究分析它對于基礎薄弱的學困生的影響。本研究運用全身反應法在小學三年級英語課堂中組織詞匯教學，通過對課堂上學困生的表現進行觀察、量化分析和統(tǒng)計其課堂參與度，通過后續(xù)的訪談分析其參與度變化的原因。研究發(fā)現，全身反應法在一定程度上能夠增加英語學困生詞匯學習的課堂參與度，促使他們觀察和模仿其他學習者的行為，但是全身反應法的實際應用還需要通過教師維持紀律，以提高學困生的課堂參與度。

【關鍵詞】全身反應法;學困生;課堂參與度

一、研究背景和目的

小學階段是培養(yǎng)學生英語學習興趣與學習習慣的重要階段。同時，英語學困生也會隨之出現。轉化學困生是教育工作者的重要任務。授課教師可以通過運用全身反應法組織科學、合理的課堂活動，從而激發(fā)他們后續(xù)的學習動機和熱情，提高學困生的課堂參與度。筆者以三年級學生為例，展開本次研究。

（一）全身反應法

全身反應法是適合外語初學者和兒童的外語教學方法（王黎，2008）。全身反應法指在二語教學中，目標語通過肢體動作變成為“可理解的語言輸入”，學習者通過“聽——做”達到理解和記憶的目的，從而產生語言習得（Karsen， 1998; Asher，2009）。首先，對于單詞量較少的小學三年級學生，全身反應法可以避免大量地在課堂中運用母語，達到快速理解目標語的效果（Asher，2009）。其次，人教版小學三年級教學英語（PEP三起）中的單詞包括身體部位、動物和數字等可以轉化為簡單動作的具體名詞，還有很多與這些單詞相關的祈使句，而有學者認為教師運用祈使句可以幫助學生掌握具體的單詞（Asher，2009）。最后，全身反應法的特點是不要求學習者從一開始就開口說目標語，減輕了學習者的壓力（Asher，2009）。此外，以往的教學實踐表明全身反應法能吸引兒童的注意（王黎，2008），培養(yǎng)兒童學習外語的興趣，提高學習者的聽力水平和詞匯學習的效率（吳蕾，2017）。

（二）學困生

本文所指的英語學困生身心健康，大腦和智力沒有明顯的缺陷，但是在接受學校教育后學習成績長期達不到教學大綱所要求的水平，學習能力明顯弱于其他同班同學，在英語學習上存在困難。國內對學困生的研究認為，不良的學習習慣、難以維持的注意力、較低的自我效能感和學習技巧的缺失是造成學困生的主要內因。教師可以通過提升教學水平，運用適當的教學方法等方式轉化學困生（馬慧，2014;張小雪，2015）。

（三）課堂參與度

參與度是指是衡量課堂活動中學習者學習投入程度的標準之一，是學習者所投入的精力和時間。英語學困生在課堂上往往沉默、分散注意力、無法進入學習狀態(tài)、不回答問題、不參與活動、跟不上其他同學的步伐和老師的思路等（張小雪，2015）。在全身反應法的指導下，教師開展各類課堂活動的過程中，學生的課堂參與度通過學生對教師的指令做出有效的行為回應作為衡量標準。

然而，以往關于全身反應法的研究多數關注教師的教學實施和教學的總體成效，對于學習者心理和行為，特別是學困生的研究不足。在全身反應法指導的課堂活動中，對學困生的課堂參與度的研究或許會成為指導其轉化的策略。

二、研究過程

（一）研究對象

本次行動研究的對象為研究者所執(zhí)教區(qū)小學三年某班中的4名學困生。在研究開始前，研究者通過為期3課時的課堂觀察和三次的英語隨堂測試確定4位學困生。研究對象為1位男生，3位女生。在英語課堂上，研究對象精神散渙，難以進入學習狀態(tài);其次，他們在三次英語測試中的成績穩(wěn)定地處于全班最后四名，無法通過正常的課堂學習達到既定的教學目標，符合上文關于英語學困生的描述。整個研究過程中，全班學生單人單桌就坐，4名研究對象坐在同一排，與授課教師的距離相當，盡量排除授課教師對實驗結果產生影響。

（二）研究方法

在教授身體部位、動物、數字等單詞過程中，教師根據Asher（2009）總結的三個步驟，運用全身反應法在呈現、操練和輸出活動中把英語單詞和肢體動作進行結合。這三個步驟分別是：教師發(fā)出指令并進行展示，學生通過聽和看進行觀察和理解;學生模仿老師的動作并進行操練;學生或老師發(fā)出指令，學生做出正確的反應。同時，研究者對4為學困生進行個案研究，通過課堂觀察法和訪談收集數據，研究全身反應法對學困生課堂參與度的影響。

1.課堂觀察法。研究者委托另外4名學生一對一地記錄學困生的在3個10分鐘內的教學片段的表現進行記錄，分別統(tǒng)計3次教學片段內研究對象跟隨教師做出指令的次數、做出正確指令的次數、舉手回答問題的次數、分散精神的次數、違反紀律上課講話的次數。

2.訪談。全身反應法在課堂教學實施后，研究者對4位研究對象進行訪談，根據訪談提綱，從課堂參與和自我認知兩方面了解研究對象。在征得研究對象及其監(jiān)護人同意的情況下，研究者對訪談內容進行錄音并轉錄成文字進行分析。

三、數據分析與討論

（一）全身反應法在一定程度可以增加英語學困生單詞學習的課堂參與度

對上述課堂教學片段中研究對象行為的觀察和分析得出下表。

隨著學習時長的增加，四位研究對象跟隨教師做出指令的頻率增加，研究對象A和D幾乎能百分百跟隨老師要求做出正確的指令。個別研究對象嘗試更難的學習任務，如舉手回答問題。在訪談中，研究對象B和D解釋自己舉手回答問題是由于“知道”問題的答案。而研究對象A認為她是因為聽到或看到其他同學的答案所以嘗試回答，她想要參與到課堂上。對于在課堂上違反紀律講話，D同學解釋自己有不懂的地方想要和同學討論。這與過去對于學困生遇到問題不主動解決、不尋求幫助的行為相反。以上表明全身反應法在一定程度可以增加英語學困生單詞學習的課堂參與度。

學困生在訪談中提及即使在全英語授課的環(huán)境下，他們仍然能夠“聽得懂”單詞，但是老師說長句子的時候還是“聽不懂”。研究對象A、B和D對自己課堂上的表現感到滿意，認為自己能夠參與到課堂中，并且認為課堂活動“像游戲一樣”，“有趣”“好玩”。這與國內外的類似研究（龔曉麗，2014;Shi，2018結果相同，全身反應法本身可以調動單詞學習的興趣和積極性，但是學生對長句子的理解不足。

（二）教師要運用課堂管理手段為全身反應法的實施服務

研究結果顯示在詞匯教學中，授課教師想要成功運用全身反應法的還需要維持學困生的課堂紀律。全身反應法在對外漢語小學教學的應用研究（王靜伊，2018;喬赫，2015）也提出教師應該提高課堂管理能力，維持課堂秩序以保證課堂活動的效果。全身反應法也營造了一種輕松無壓力的氛圍，隨意活動身體的形式讓學困生把課堂教學活動和游戲畫上等號。這對于本身紀律意識淡薄，容易分散精神的學困生而言，缺乏有效課堂管理會令全身反應法指導下的活動效果大打折扣。研究者還需要收集更多的數據，開展對照實驗，對全身反應法的實施與學困生課堂秩序的進行相關性研究。在全身反應法的實施過程中，教師需要運用課堂管理手段，如及時發(fā)出“one， two， three， eyes on me”這一類結合全身反應法、需要學生及時做出回應的指令整頓紀律。

（三）全身反應法促使學困生關注其他學習者的課堂表現

以往關于全身反應法的研究注重學習者與教師之間的關系，注重教師教學活動的開展與實施。但是在對學困生的訪談中，他們提到在沒有成功對老師的指令做出反應時，他們會觀察、模仿其他學習者的行為動作，尤其是一些優(yōu)生，因為他們的“成功率”高。研究對象C雖然形容老師和同學們手舞足蹈“有些幼稚”，但是害怕自己不做會不合群，所以也會模仿其他學習者的動作。由此可以，在全身反應法指導下的英語課堂，同伴的行為對學困生有一定的影響。

最后，實驗不能排除授課教師個人對研究對象的影響。在實驗中，研究者作為授課教師會觀察學困生的課堂狀態(tài)。授課教師的鼓勵和注視可能作為一種訊號，促使學困生模仿教師的動作、對指令做出回應和減少分散精神的次數。對學困生的研究表明，老師的關注可以促進學困生發(fā)生轉化（馬輝，2014）。后續(xù)的研究需要引入更客觀的課堂觀察手段和課堂活動外的干擾因素。

四、結論

運用全身反應法進行詞匯教學可以提高學困生的課堂參與度，使他們更積極、準確地對教師的指令做出反應。在教學實施的過程中，教師不應該對全身反應法抱有太大期望，需要借助維持課堂秩序手段以保證學困生的學習效果。

另外，教師在全身反應法的指導下組教學活動前，可以利用學困生想要模仿其他學習者的心里，通過巧妙地編排座位，使學困生便于觀察周圍同學的行為和反應，從而增加他們做出反應的次數與正確率，達到提高學習參與度和轉化學困生的目的。

【參考文獻】

[1]Asher， J.J. Learning another language through actions （7th Ed）. [M]. Los Gatos， CA： Sky Oaks Productions.Inc.2003.

[2]Ghani， M. Z.， &Ghous， N. H. H. M. The effectiveness of total physical response （TPR） approach in helping slow young learners with low achievement acquire English as a second language[J]. International Journal of Research in Social Sciences， 2014，4（6）， 156-169.

[3]Krashen， S. D. Second language acquisition and second language learning. [M] New York & London： Pergamon，1998， 34-35.

[4]Shi， T. A study of the TPR method in the teaching of English to primary school students[J]. Theory and Practice in Language Studies， 2018， 8（8）， 1087-1093.

[5]龔曉麗.全身反應法（TPR）在兒童英語教學中的應用研究[D].武漢：華中師范大學，2014.

[6]喬赫.TPR教學法在意大利小學漢語教學中的應用[D].北京：北京外國語大學，2015.

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[8]王靜依. TPR在新西蘭小學漢語教學中的應用[D].武漢：華中大學，2018.

[9]王黎. TPR教學法在幼兒英語教學中的運用[J]. 黑龍江教育學院學報，2008（1）：191-192.

[10]吳蕾.TPR教學法在小學英語詞匯教學中的實證研究[D].蘇州：蘇州大學，2017.

[11]張小雪.初中英語教師課堂提問與學困生課堂參與度的關系[D].福州：福建師范大學，2015.