“課崗證賽”四融通人才培養教學改革研究與實踐

邱紹偉

摘 要：隨著我國社會經濟的快速發展，企業對中職教育人才培養的要求不斷提高，對專業人才的需求逐漸由原本的“單一應用型”轉變為“復合實踐型”。基于此種背景，“工學結合”“產教融合”逐漸成為培養職業技能人才的重要手段，且進一步提出了“課崗證賽”四融通人才培模式，為中職教育結構的課程教學改革與發展提供助力。本文結合中職教學的實際情況，簡要分析了“課崗證賽”四融通人才培養模式，對“課崗證賽”四融通人才培養教學改革實踐路徑進行深入探究，以期為進一步促進中職院校教育改革提供有價值的參考依據。

關鍵詞：四融通;人才培養;教學改革;實踐

一直以來，廣西中職學校致力于專業技能型人才的培養，著重提升學生的知識運用能力、動手實踐能力與自主發展能力。在職業教育教學不斷深化改革的背景下，“課崗證賽”四融通培養模式已經逐漸成為中職院校各專業人才培養主要方法，通過成立“項目班”、深化校企合作、開展“以賽促學”活動，搭建“互聯網+”平臺等手段，組織中職學生參與各種專業技能競賽，鍛煉學生的實踐能力。此外，學校將職業資格證書融入專業課程教學計劃中，構建“課崗證賽”融通人才培養體系，以此強化各個專業學生的職業就業及實踐能力，為學生今后的職業發展奠定堅實的基礎[1]。

一、“課崗證賽”四融通人才培養模式

“課”“崗”“證”“賽”分別代指的是專業課程、專業崗位、資格證書、專業技能競賽;“課崗證賽”四融通就是指結合不同專業對口企業的廣泛調研得出的用人需求，確立不同專業的對口崗位類型、數量、崗位用人需求、崗位員工能力目標，根據國家教育提出的要求及職業資格證書考試大綱，實現“課程與崗位相融合”“課程與證書相融合”“課程與技能競賽相融合”[2]。

“課崗證賽”四融通人才培養模式下，中職院校與企業聯合，共同開發“校企合作雙主體”的人才培養模式，結合機械制造、商務英語等不同的專業課程，制定具有專業特色與崗位用人特點的培養方案與實訓模塊，進一步完善各個專業的人才培養模式，構建“課崗證賽”“以賽促學”“工學結合”的中職院校“雙主體”人才培養模式。在這一模式下，院校認真探索中等職業教育發展前景，把握發展規律，將培養人才、發展人才作為核心工作，將提高學生的專業技能能力作為重要任務，通過課程改革，開展專業技能競賽等方式，全面建設各專業課程體系，進一步推動中職教育教學改革進程。

此外，中職院校結合“三進”構架，分別實現“技能競賽”“企業元素”“職業資格證考試”與課程教學的融合，最終實現課堂教學與能力教育、課程教學與崗位技能、課堂教學與實訓教學、課程教學與職業資格考證相融合的中職教學產業化發展，以此為我國社會培養更多人才[3]。

二、“課崗證賽”四融通人才培養教學改革實踐路徑

（一）成立“項目班”，構建協同育人長效機制

“課崗證賽”四融通人才培養教學改革實踐過程中，建議中職院校結合專業課程內容，根據合作企業的實際需求，成立“項目班級”，將不同專業課程對口崗位的工作內容作為教學項目，將完成教學項目作為學生參與教學活動的重要目標，以此鍛煉學生的專業技能能力與實踐能力。“項目班”的成立不僅是為學生營造一個真實、良好的模擬工作氛圍，而且能夠進一步強化專業課程與職業崗位標準之間的聯系，融合技能型人才的培養策略與產業鏈模塊，以此實現對學生就業能力的培養[4]。除此之外，為了進一步保障“項目班”的成立與實踐效果，中職院校可以根據實際情況，制定“項目班”的相關規章制度，設置“項目班管理委員會”，不斷完善“項目班教學制度”“項目班管理制度”“項目班教育教學績效考核制度”“學生頂崗實習標準”“學生能力評價標準”等多項規章制度，以此為進一步踐行“項目班”，充分發揮“項目班”的人才培養作用提供具體依據，形成協同育人長效機制，為培養高素養的技能型人才提供有效保障。

（二）深化校企合作，體現“課崗”融合理念

“課崗證賽”四融通人才培養教學改革實踐過程中，中職院校要進一步深化校企合作，充分發揮校企合作的作用，將“專業課程”與“企業崗位”相融合，實現“以工促學”“以學促工”，將合作企業的崗位能力標準、企業用人需求、企業發展方向等作為專業課程人才培養體系中的重要指標，以此實現中職教學課程改革。一方面，可以對地區內部的企業人才需求進行調研，對合作企業的人才需求進行深入了解，構建結構鮮明的企業崗位能力體系，最終確定不同專業的人才培養目標，提出符合體系結構的人才培養成果評估與檢測體系;利用這一體系對各專業學生的技能能力進行評估，以此獲取數據，反過來為調整人才培養模式提供具體資料。另一方面，結合不同的專業課程內容，考慮這些學生的專業發展方向，將專業學生輪流安排到合作企業的對應崗位中，促使學生感受真實的工作環境，鍛煉學生的專業技能能力，從而提高學生的專業學習能力，促使學生能夠進一步滿足地區企業的用人需求[5]。

（三）堅持“以賽促學”，構建“課崗證賽”融通人才培養體系

“課崗證賽”四融通人才培養教學改革實踐過程中，中職院校要堅定不移地落實“以賽促學”環節，將不同專業的相關技能競賽及其結果評估納入課程體系中，將“參與技能競賽”作為專業學生的重要學習任務，將競賽成績作為評價學生學習成果的重要指標，以此實現“以賽促學”，進一步構建完善的“課崗證賽”融通人才培養體系。在這一過程中，中職院校要分別提出兩方面的競賽，一種是“職業等級資格證書考試”，另一種是“職業技能競賽活動”，將這兩種競賽活動作為學生的重要考核內容，提出“至少取得一個專業職業資格證書”“至少獲取一個職業技能競賽活動獎項”的明確要求，為學生的學習與成長提供指引。

此外，高校還要提出“工學融合”的理念，讓各專業學生在某一個學習階段參與“頂崗”與“上崗”實踐活動，幫助學生實現從專業學習者到職業人的轉變，培養學生的職業素養與業務能力;還要邀請企業人員進入學院為學生的“技能競賽”擔當導師與評價者，為學生提供更加客觀、專業、全面的評價與指導，以此提高學生的專業技能能力，促使學生成長成為企業與社會發展需要的人才。

（四）搭建“互聯網+”平臺，強化學生職業就業及實踐能力

“課崗證賽”四融通人才培養教學改革實踐過程中，建議中職院校要充分利用時代優勢，結合“互聯網+”技術，搭建“互聯網+”平臺，為學生提供資源豐富、空間廣闊的學習與探索環境，進一步強化學生職業就業及實踐能力，體現“課崗證賽”四融通人才培養模式的實踐優勢。中職院校的“課崗證賽”四融通人才培養工作人員可以結合特定專業及課程、競賽、職業與證書考核的體系結構，靈活運用數據技術、互聯網技術，構建校內各專業集群平臺，全面搜集專業優質課程與知識理論;還可以提出“課程互通”的的活動，實現中職“課崗證賽”四融通教學的現代化、開放化發展，凸顯中職院校的教育服務職能，實現院校教育教學改革目標[6]。

綜上所述，“課崗證賽”融通人才培養是基于“工學結合”“產教融合”“校企合作、校地合作”的基礎上進一步形成的全新專業人才培養模式，其能夠全面提升中職學生的對口就業與職業發展能力，促使中職各專業學生能夠滿足企業用人需求，滿足社會發展需求。在“課崗證賽”融通人才培養教學改革的踐行過程中，建議中職院校要分別結合學生的專業課程設置情況，從培養機制、培養理念、培養活動、人才能力等多角度入手，構建“課崗證賽”融通人才培養體系，為中職院校學生的成長及發展提供重要保障。

參考文獻

[1] 劉安韜，劉喜華，張婷.課崗證賽融合模式在高職課程及專業建設中的應用[J].黑龍江科學，2020，1（5）：11-14.

[2] 龍華，席敏，王自勤，等.“課崗證賽融通”背景下高職汽修專業實踐教學設計：以“兩種進氣量檢測傳感器檢修”為例[J].內燃機與配件，2019（17）：288-289.

[3] 于夢琦，李雪峰.高職自動化專業“課崗證賽”四位一體培養模式改革研究[J].內蒙古石油化工，2019，45（3）：77-78.

[4] 王愛芳.高職院校電子商務專業“課崗證賽”融通的人才培養模式研究[J].電子商務，2018（7）：68-69.

[5] 譚靜雯.中職電子商務專業“課證賽崗”融合[J].科技視界，2017（30）：69-70，55.

[6] 汪先鋒.“政校行企協同、課崗證賽融通”人才培養模式創新與實踐：以廣東省高職教育重點專業商務英語專業特色建設為例[J].高教學刊，2016（16）：27-29.