小學(xué)高年級(jí)課堂數(shù)學(xué)應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)的相關(guān)分析

馮鵬武

摘 要：一個(gè)人所要接受的教育有很多個(gè)階段。而小學(xué)教育作為其中最為基礎(chǔ)的，對(duì)學(xué)生的意義也是非同小可。針對(duì)小學(xué)教育各個(gè)階段的特點(diǎn)，要制定合適的教學(xué)計(jì)劃。相比于傳統(tǒng)的方法而言，互動(dòng)式教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但它作為新興的一種教學(xué)模式，在很多方面還不夠成熟。要想將互動(dòng)式教學(xué)更好地引入小學(xué)高年級(jí)課堂，產(chǎn)生良好的效應(yīng)，這還需要各方面的努力。教師平時(shí)在授課的時(shí)候，也需要引起重視，提高互動(dòng)式教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)課堂;互動(dòng)式教學(xué)

新課改中提出讓所有中小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)于這個(gè)要求的實(shí)現(xiàn)是有一定困難的。現(xiàn)如今，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了互動(dòng)式教學(xué)模式，它要求教師在課堂上更加注重與學(xué)生之間的交流，理解學(xué)生的想法。打造一個(gè)高效學(xué)習(xí)課堂模式，這有利于促進(jìn)學(xué)生的思維模式，更好的貼切“新要求”的發(fā)展，提高自身綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)高年級(jí)課堂數(shù)學(xué)應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)的意義

小學(xué)高年級(jí)教育作為小學(xué)教育的最后一個(gè)階段，它對(duì)于初中知識(shí)的銜接起著十分重要的作用。在低、中年級(jí)階段，主要是對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。但對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更加深入的數(shù)學(xué)知識(shí)探索。而這時(shí)互動(dòng)式教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)更好的接受知識(shí)的模式。不再只是像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，教師單方面進(jìn)行授課，把學(xué)生作為知識(shí)接收機(jī)器，學(xué)生接受程度深淺不一，課堂效率能否真正的被提高，我們無從得知。而互動(dòng)式教學(xué)的出現(xiàn)打破了這一局面。它作為新興的教學(xué)模式，以活躍的課堂氛圍為背景，打破以往呆板的課堂環(huán)境，增加了課堂上師生的交流，使學(xué)生在課堂中可以發(fā)表自身的想法，幫助課堂知識(shí)變得更加靈活，更具啟發(fā)性。學(xué)生學(xué)會(huì)自主的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，增強(qiáng)了他們的主觀能動(dòng)性。

二、小學(xué)高年級(jí)課堂數(shù)學(xué)應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)造互動(dòng)模式多元化，實(shí)現(xiàn)多途徑教學(xué)

任何行為的發(fā)生都不可能是單一的，所以，課堂互動(dòng)式教學(xué)模式也應(yīng)是多元化的。在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的過程中，教師所設(shè)定的互動(dòng)模式可以是各種各樣的，并不只局限于一種行為，也不局限于一種模式，可以進(jìn)行教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。也可以通過音頻，視頻或者是小游戲等形式來進(jìn)行互動(dòng)。如在教學(xué)“數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己尋找他們感興趣的目標(biāo)，以小組為單位，自行進(jìn)行數(shù)據(jù)的記錄并將其統(tǒng)計(jì)。這樣不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，也有助于學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)概念的理解，可以進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。

（二）營造真實(shí)互動(dòng)氛圍，將興趣與課堂有機(jī)結(jié)合

互動(dòng)式教學(xué)本意在于讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)。在教學(xué)互動(dòng)的進(jìn)行中，每個(gè)同學(xué)對(duì)于不同的方面顯現(xiàn)出來的反應(yīng)都不一樣。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，在教學(xué)進(jìn)行過程中，可以將書本中的例子，進(jìn)行實(shí)物化。對(duì)于還在小學(xué)階段的學(xué)生來說，總是對(duì)具有實(shí)物形式的物品印象深刻。如在對(duì)于“圓的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師可以和學(xué)生一起合作，一起制作一些大大小小的圓的模型。可讓學(xué)生親自測(cè)量圓的直徑，半徑等物理數(shù)據(jù)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的認(rèn)知。通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過學(xué)生親手制作的模型，給知識(shí)點(diǎn)的概念賦予了清晰的畫面感，使學(xué)生體會(huì)到互動(dòng)的真實(shí)性并與課堂知識(shí)產(chǎn)生有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)的展開，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

（三）創(chuàng)造課堂互動(dòng)范圍廣泛性，正確定位教學(xué)模式

在進(jìn)行課堂教學(xué)中，一個(gè)教師所設(shè)置的互動(dòng)模式針對(duì)的范圍可能是有限的，具有片面性。對(duì)于一個(gè)班級(jí)的學(xué)生來說，每個(gè)人的性格不盡相同。可能某種互動(dòng)模式對(duì)于會(huì)感到害羞的人群來說是沒有勇氣進(jìn)行的。這就意味著這種教學(xué)模式觸及不到這部分范圍的學(xué)生。如果時(shí)間越久，班級(jí)中兩極分化會(huì)越來越嚴(yán)重，之后可能會(huì)造成不好的影響。對(duì)于這種情況，教師應(yīng)該平時(shí)注意觀察學(xué)生，了解學(xué)生的性格。對(duì)于自身設(shè)定的互動(dòng)形式，應(yīng)該要有一個(gè)清楚的定位。判斷它是否適合每一個(gè)學(xué)生，從而展開教學(xué)。通過一種模式的進(jìn)行，來觀察實(shí)施后的效果，循序漸進(jìn)地找到合適課堂的互動(dòng)模式。而針對(duì)每個(gè)人不同的性格來說，可以設(shè)置不同的互動(dòng)模式，根據(jù)每個(gè)人不同的性格，進(jìn)而挑選合適他自身的方式。對(duì)于個(gè)別不敢回答問題，不敢進(jìn)行互動(dòng)的人來說，可以先不將普通的互動(dòng)模式應(yīng)用到他們身上。對(duì)他們首先進(jìn)行鼓勵(lì)，增加他們的信心。再逐漸和他們進(jìn)行互動(dòng)，以便于達(dá)到更好的效果。教師應(yīng)認(rèn)真觀察，切實(shí)對(duì)這種教學(xué)模式和真實(shí)的課堂進(jìn)行結(jié)合，真正使這種教學(xué)模式可以有益于課堂，使學(xué)生真正成為這種模式的收益群體。

互動(dòng)式教學(xué)作為新興的教學(xué)模式，想要更為廣泛地應(yīng)用于課堂并產(chǎn)生實(shí)際效果，需要各方面積極采取對(duì)應(yīng)的措施，來逐漸引領(lǐng)互動(dòng)式教學(xué)的普及和發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，實(shí)行多元化教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的互動(dòng)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，了解學(xué)生的性格，使受眾面范圍更廣，化被動(dòng)為主動(dòng)，使互動(dòng)式教學(xué)模式可以更加適應(yīng)小學(xué)高年級(jí)課堂，使其更具有意義。

參考文獻(xiàn)

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