基于讓學引思的高中政治課堂教學改革探究

摘 要：基于讓學引思的高中政治課堂教學中，教師要始終關注對學生思維能力的培養，要通過多樣化的課堂教學活動的組織與創設激發學生的思維活力，鼓勵學生開放性思維的表達，讓學生在獨立思考和自主探究的學習過程中更快地吸收掌握知識原理。教師在具體的教學組織與創設中要結合實際的知識點進行有針對性的課堂設計，這樣才能將讓學引思的理念更好地融入教學實踐中，提高課堂學習的整體趣味性，讓學生能夠通過教學掌握各類知識內容。

關鍵詞：高中政治;教學改革;讓學引思

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）08-0045-02

引 言

讓學引思是一種良好的思維模式，基于這種思維訓練方式開展的課程教學可以很好地發揮學生在課堂上的主體性，進而提升學生的教學參與度，讓學生可以更快地掌握知識原理，提升其學科綜合能力。在高中政治課堂上，要想更好地體現讓學引思理念的指導思想，教師在教學組織與構建方式上要多做探索與嘗試，不斷地改善與革新陳舊的教學思維和方法，將更多新的教學模式引入課堂中，更好地激發學生在課堂上的學習積極性和主動性。在這樣的整體教學背景下，教師才能打造優質課堂，才能有效調動學生學習的主動性和思維的能動性，讓課堂教學的整體質量得到充分保障。

一、創設調動學生思維的導入環節

良好的教學導入環節是迅速激活學生的思維、創設良好教學氛圍的重要依托[1]。教學導入的形式多種多樣，針對不同的知識要點和教學要求，教師要合理選擇導入方式。教師在設計導入環節時，可以引入一些學生感興趣并能快速吸引學生注意力的元素。這樣的導入方式可以很好地吸引學生的注意力，讓學生產生學習探究的欲望，從而營造良好的整體教學氛圍。同時，為了更好地體現讓學引思理念的特點，教師在創設導入環節時，可以相應地進行對學生思維的考查和鍛煉。教師可以在提供具體的知識背景后設計一些具備探究價值的問題，以此作為教學的開端，達到進行知識導入的良好效果。這些都是很好的教學導入方式。在這樣的整體教學背景下，學生不僅能夠快速進入學習氛圍和主題中，活躍自身思維，而且可以基于具體問題的探析建立理論知識的學習印象。這可以為后續的知識剖析奠定良好的基礎，是一種很值得嘗試的教學策略。

比如，在進行“揭開貨幣的神秘面紗”的教學時，教師可以設計貼近學生生活的教學導語。如設計為：“生活中我們時常會聽到這樣一句話，即‘錢不是萬能的，但是沒有錢是萬萬不能的。人們辛苦勞動是為了掙錢，然后用錢交換所需要的物品。錢是通俗的稱呼，它還有一個雅稱就是‘貨幣。到底是誰賦予了它這樣‘通天的神力呢？這節課我們就來學習貨幣的本質和職能。”這樣的課堂教學導入設計從學生的日常生活出發，以大家都熟悉的話題作為引入，讓學生快速進入主題學習中。同時，在后續的問題闡述中，教師相應介紹了貨幣的一些基本特性，這會讓學生就所學的知識點建立初步的學習印象，為后續的學習奠定良好的基礎。這些都是很好的教學導入方式，不僅快速吸引了學生的注意力，而且指明了課堂學習探究的重點問題，給后續知識的分析講解提供了有效的依托。

二、設計具備探究性的思考問題

不少學生對高中政治課程的學習缺乏興趣，一個很重要的原因在于很多學生都覺得這門課的說教意味較強，理論程度很高，且很多內容十分抽象，這些都給學生帶來了一定的困擾，也導致學生缺乏學習的主動性和學習興趣[2]。結合學生的這些基本狀況，教師可以通過教學模式的優化革新來化解這些問題。比如，教師可以多以問題為向導，通過設計具備生活化色彩的探究問題來激活學生的思維，讓學生在問題討論背景下進入主題學習，并慢慢地產生學習興趣與好奇心。這樣的教學模式很好地結合了讓學引思理念的特點，能夠給學生提供充足的課堂參與及融入空間。不僅如此，學生在針對具體問題的分析解讀過程中能夠慢慢形成對知識的學習認知，很多原有的學習障礙和思維誤區會逐漸被消除。這會幫助學生逐漸實現對知識的吸收與掌握，可以很好地提升課堂的綜合教學實效，促進知識教學目標的實現。

例如，在進行“收入分配與社會公平”的教學時，雖說高中生已經有了一定的社會經驗，但對很多問題的認識還不夠全面深刻。不僅如此，不同的學生來自不同的家庭，他們的生活環境、家庭背景都有所差別。結合學生的這些基本情況，教師在給學生講解這一內容時可以從具體的問題出發，以生活化問題為導向將學生引入學習主題中。教師可以提出這樣一組問題：（1）根據教材提供的探究材料，正確認識“社會公平”。（2）談一談哪些是影響社會公平的現象？在當今社會是否可以杜絕這些現象？（3）社會公平現象影響社會和諧，政府應怎樣對收入分配進行調節？目前政府的調節手段有哪些？（4）如果全面消除收入差距好不好？沒有差距就是公平嗎？隨后，學生帶著這幾個問題自主閱讀課本中的內容，并梳理文本內容與總結答案。這幾個問題和學生的日常生活有一定關聯性，同時，又能夠引發學生對社會生活的思考與探究。學生探究這些問題的答案，其實就是在潛移默化地引導學生思考這節課的主題。有了這種良好的思維過程后，當教師為學生做問題的歸納總結時，就可以很快地幫助學生掃清學習障礙，讓學生更快地掌握知識原理，提高教學的整體效率。

三、通過情境創設激發思維活力

在高中政治課堂上，當講到一些比較抽象或者學生不容易理解的知識要點時，教師可以利用情境創設的方式將學生引入主題學習中，并讓學生基于具體的學習探究情境來獲取知識內容，讓學生更好地理解相關知識點。情境創設的方式有很多種，結合不同類型的知識要點，教師可以有針對性地加以選擇。教師可以嘗試以講故事的方式來為學生展示一些社會現象，讓學生分析探究社會生活中的一些典型問題，在問題剖析的過程中思考背后隱藏的知識原理，以這樣的方式完成知識教學。這樣的學習活動可以提升學生的課堂參與度，是對學生獨立思考能力和自主探究能力的良好鍛煉。這不僅符合“讓學引思”理念的教學要求，而且能夠讓學生有更多自主學習的空間，很好地鍛煉了學生的學科綜合能力。

比如，在進行“價值的創造與實現”的教學時，為了營造輕松有趣的學習氛圍，教師可以給學生創設趣味化的教學情境。教師先拿出100元人民幣，吸引學生的注意力，然后投影這100元錢的來歷：（1）展現一組圖片，農民工揮汗如雨、設計師挑燈夜戰……他們拿到的是勞動所得，錢花得心安理得;（2）投影一組取錢無道的圖片，官員貪污的公款、搶劫銀行。通過這兩個情境的直觀對照，學生很快就能確立自己的價值取向，迅速認識到什么才是價值創造。教師可以梳理總結學生的一些感悟心得，最后概括出價值的創造與實現應該符合兩個標準：一是要自覺遵循社會發展的客觀規律，二是要自覺站在最廣大人民利益的立場上。雖然是十分簡單的教學情境，卻能夠給學生帶來非常直觀的教學效果。教師應在教學中積極嘗試這一教學方法，讓學生的學習收獲變得更加豐富、學科能力得到更好的培養。

四、鍛煉學生的知識應用實踐能力

隨著學生不斷地提高對吸收知識的掌握程度，教師可以結合課程教學給學生創設更多實踐探究的學習空間，這也是一種很好的教學方式。高中政治課本中的很多內容都帶有明顯的生活色彩，這些知識點不僅在生活中有廣泛的體現與應用，而且能夠幫助學生分析解答生活中的各種問題。教師可以在講到一些特定知識時開展生活化的知識實踐活動，提出一些問題情境或者探究任務讓學生獨立完成。這樣的教學設計會讓學生的學習主動性更強，并能夠激發學生思維的多樣性與開放性，讓學生結合實際問題的分析解答來感受知識的核心，在有效地吸收掌握知識的同時，促進自身價值觀的構建，這才是政治教學內在目標的實現。

例如，在進行“樹立正確的消費觀”一課的教學時，教師可以選取新聞里曝光“山寨貨”的事例，以此作為探究活動的開端。教師可以利用多媒體給學生呈現“康師博”方便面的包裝，很多學生馬上反應出這個商品有欺騙消費者的嫌疑。教師可以進一步引出其他實例，如去商店買東西，導購總是非常熱情地介紹商品的優點，對其不足之處卻避而不談，從而造成消費者的盲目消費行為。教師可以進一步結合這節課的教學主題，鼓勵大家列舉一些生活中不正確的消費觀念和消費行為，幫助學生更好地認識這節課的教學主題，并引導學生對身邊的生活現象明確是非對錯，建立正確的消費觀念。對于這種生活化教學活動，學生不僅樂于參與，而且會紛紛回憶自己生活中的一些經歷，能夠認識到自己從前的消費行為中存在的各種問題。這樣才能讓學生產生更深刻的學習印象，并引導學生樹立正確消費觀，讓學生基于這節課的學習有更多實質性的收獲。

結 語

在基于讓學引思背景下開展的高中政治課教學中，教師要將學生始終視為課堂教學的主體，創設各種吸引學生參與、活躍學生思維的教學活動。這可以讓學生快速地進入學習狀態，讓學生在問題的剖析解答過程中領會問題包含的知識原理，并理解這些知識內容。不僅如此，學生學習的自主性和思維的獨立性也能夠在此過程中得到有效的鍛煉。這樣的教學過程可以推動知識教學目標的達成，讓學生的學科能力和素養得到良好的培養，使學生在課堂上獲取更加豐富多元的學習成果。

[參考文獻]

韓亮亮.聯系生活 創建高效政治課堂[J].課程教育研究，2018（36）：76.

孔德申.構建“生活化”高中政治課堂的主要途徑[J].黑河教育，2019（08）：30-32.

作者簡介：謝娟（1987.9—），女，江蘇鹽城人，碩士研究生，中學一級教師，研究方向：高中政治教學。