淺析分層教學在農村小學語文教學中的可行性

摘 要：尊重學生，重視學生自身的能力在教育教學中來說是重要的，也是必要的，它需要每一個教育者在教育的各個方面去實踐，尊重學生的各項發展，而分層次教學能讓學生更好地吸收和接納所學知識點。文章以語文教學為例研究農村小學語文教學中的分層教學應如何進行。

關鍵詞：分層教學;語文教學;可行性

中圖分類號：G623.2? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：2095-624X（2020）15-0044-02

由于各種各樣的原因，農村小學生與城市小學生之間存在較大的差距，他們的學習方式和接受知識的方式是不同的。從教學模式來看，采用小學語文分層教學，可以有效地提高學生的學習動力和學習自信心，提高學習的自主性和效率。大多數教師認可分層教學，但對具體的教學模式并不清楚。筆者認為分層教學不是某一種具體的教學模式，而是一種教學理念，無論采用何種教學模式，我們都要先把學生放在主體地位，然后對學生進行分層教學。

一、分層教學的特點

學生因受內部因素和外部因素的影響形成了不同的學習習慣。分層教學模式提出“關注學生的特點”，根據學生對知識了解的情況，把學生分成不同的小組，每個小組完成不同的任務，學生在做任務的過程中，逐漸獲得進步。這對小學教師提出了更高的要求，教師應該如何激發學生對學習的興趣？讓每個學生都可以學習到有用的知識，有獨立生活的能力，這是老師追求的目標也是分層教學的目標。

由此可見，分層教學不是簡單將某些學生聚集起來完成某個學習任務這么簡單的，它是一種教育組織模式，它確保學生在學習方面取得最佳成果，反映了“教師為主導，學生為主體”的教學模式。

二、進行分層教學的目標與實踐

課堂是學生學習語文的主要陣地，由于學生智力水平和知識水平的不同，接受知識的能力有強有弱，因此，在實際教學中，教師要對學生進行分層教學，既要保證每個學生都能達到基本要求，又要保證少數成績優異的學生得到發展和提高。為了達到不同的層次，教師要讓整個班級的學生都參與到教學中來。在實踐中，可以把不同層次的學生放在同一個班級的教室里。同時，我要強化目標意識，為不同層次的學生設定不同的培養目標，而且有一個面向優秀生、中等生、學習困難生3個層次的環節，將層次目標（即不同目標、分層參與）進行分解，然后在共同指導階段，我分層次進行課堂提問，讓各類學生都能達到學習目標。

我在教學環節中，把教學分為以下幾個環節：課前備課，課堂教學，尊重學生個體差異，布置課外作業鞏固學習效果，多方面、多角度綜合評價學生。

1.課前備課

課前分層備課是實施分層教學的一個重要條件，備課時，教師要思考如何應對不斷變化的課堂情境，如何引導學生進行不同層次的思考。這就要求教師進行換位思考：如何最大限度地發揮不同層次學生的優勢，使課堂變得生動活潑，讓他們能夠積極參與課堂互動，激發學生的學習積極性。

2.課堂教學

在教學實踐中，為了培養學生的自學能力，使學生更快地適應新課程的學習，教師可以要求學生進行預習，這對小學生尤為重要。然而，每個學生的學習方式和接受知識的方式與程度是不同的，我們需要對其進行層次區分，并結合教材的要求，把他們分為幾個組分別加以指導，以促進每個學生在原有學習的基礎上有所提高。根據學生語文成績的情況，將他們分為三個批次。在備課時，要從教學要求、教學目標、教學內容等方面適應三個層次的實際情況。同時，預演任務的安排也應該有所不同。

例如，在成語故事教學中，教師對于基礎較差、學習比較困難的學生，要要求他們在課文中找出新詞，理解課文中的三個成語故事;對于中等的學生，要求他們在閱讀成語故事的基礎上理解成語的含義;而對于優秀生，要求他們能夠接觸現實生活，盡量弄清楚這三個成語各可以在生活中的什么地方進行使用。

3.尊重學生個體差異

優秀生因為沒有新知識的刺激，容易產生學習倦怠感，導致反應遲鈍。而接受能力差的學生在獲取知識時找不到方向，這樣的課堂，對各類學生影響挺大。

例如，在《草船借箭》課文中，我對學生進行了這樣的安排。成績好的學生，要求能夠充分理解文章的內容，理解文章的中心思想，拓寬知識面。學有余力的情況下引導他們拓展更多的知識，并往更好的方向努力。學習成績較差的學生力爭把教學目標要求學習的內容學好。中等生的學習目標是掌握本課出現的生詞，抽出印象深刻的生詞、句子，并加以適當注釋，闡明文章的解釋思路。我將學習困難學生的目標設定為排除生詞障礙，初步了解文章的一般內容，了解文章的關鍵段落和句子，通讀之后加以理解，這樣可以避免由于教學目標的統一而造成學習困難學生跟不上教師教學進度的現象，從而達到更好的教學效果。

4.布置課外作業鞏固學習效果

我們在課堂提出的問題和在課后布置的作業要體現出梯度，滿足優秀學生的需求，讓中等生跟上課堂的腳步，讓學習困難的學生消化。特別是我們應該重視學習困難的學生，因為他們的學習基礎差，他們的成績進步并不明顯。在同學、教師和家長的壓力下，他們容易“厭學”。因此，我們應該有針對性地幫助這些學生，教他們正確的學習方法，布置單獨的作業，如開展課外閱讀、多寫作文等。關注分層問題和分層布置作業可以幫助不同層次的學生有效地建立學習自信。 我會拋開不必要的重復練習，選擇一些有針對性的練習題。在數量上，我為優秀生設計2～3道題，為中等生設計1～2道題，為學習困難的學生設計1道題;在難度方面，我也會體現出梯度，優秀生的習題難度最大，中等生、學習困難學生的比較容易，這樣可以激發學習困難學生的學習興趣。就像作文教學一樣，在每一次作文教學中，我對學生會有不同的要求。比如，寫一件事，學習困難的學生只能把事情說清楚，而且字數是有限的;中等生會寫流利的話;而優秀的學生則是在中等學生的基礎上模仿某種風格。因此，我試著減少學習困難學生的學習量，讓他們能夠有思考的時間;適當增加優秀生的學習量，讓他們能夠體驗挑戰成功的喜悅。

課程結束后，根據學生的實際情況，在布置作業的時候設計不同的作業，以適應不同層次的學生，鞏固課堂效果。家庭作業分為基本的問題、改進的問題和開放的問題，這不僅可以避免學習基礎差的學生對作業感到迷惑而無從下手，而且還可以防止學生有良好的基礎而先去對簡單作業的熱情，激發他們的學習動力。欣賞性評價方法主要用于評價學生的表現。簡單的問題，學習困難的學生必須做，中等生及優秀生可以不做;而問題有點難度的，中等生、優秀生必須做，學習成績較差的學生可以選擇做。根據層次不同引導學生學習，幫助他們找到自信，循序漸進地進行學習，從而實現學習的良性循環。

5.多方面、多角度綜合評價學生

學生評價方法的改革也是教學改革重要的組成部分，無論是生理、心理，還是文化知識，每個學生都存在差異性。因此，我們應該采用不同的方法、標準和形式來評價每個學生。我國中小學教育長期受應試教育的影響，高考、中考成績已成為衡量學校教育質量的唯一指標。因此，人們也用分數來衡量一個學生的素質：如果這個學生的分數高，那么他就是一個好學生;如果這個學生的分數低，他就不是一個好學生。

評價要更注重學生的學習過程，而不是最終的成績。此外，評價不是目的，因此我在教學過程中會通過各種方式傳達對學生的期望，從而促進學生進步。如果對學生進行評價主要依據考試成績的話，這樣的評價結果對中等生和成績較差的學生是不公平的，也是不合理的，不利于學生的成長和進步。恰當的評價對學生的發展和進步具有重要意義，有不足的地方需要及時指出，同時也要讓學生看到努力的方向，讓他們有信心趕上優秀的學生。教師對于學習成績較差的學生可以采取鑒賞評價，找到學生的閃光點，并及時認可和好評。

結語

在小學語文教學中，對學生進行分層不是一成不變的，它可以根據學情的變化做出動態的調整。分層教學是面向全體學生，以尊重學生的學習差異、保護學生自尊心、樹立自信心為出發點的一種教學理念。分層教學模式強調對學生客觀公正的對待，這就要求教師不僅要準確掌握課程標準和教材，還要充分了解學生的心理特點、學習能力、學習策略等內在因素以及家庭環境、朋友圈等外在因素，從而對學生因材施教，調動每個學生的學習積極性，使學生快樂地掌握知識，體驗到學習的樂趣，從而喜歡上語文學習。

作為人民教師，我們要有因材施教的教育理念。分層教學不僅包含了因材施教的教學理念，還體現了教學方式和教學手段的革新。教師是分層教學的主導，學生是分層教學的主體，只有教師和學生對分層教學有一個理性的認識，分層教學才能實現健康和諧的發展。

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作者簡介：黃彬（1971—），男，壯族，廣西靖西人，一級教師，專科，辦公室主任，研究方向：農村小學高年級語文教學。