聚焦人文主題 凸顯語(yǔ)文要素

凌雅鶯

【摘要】如何利用單元教材資源，整合課程邏輯下的“單元整體學(xué)習(xí)”，讓整個(gè)單元的課程教學(xué)聚焦“讀書(shū)明智”的人文主題，從而凸顯單元語(yǔ)文要素？本文圍繞統(tǒng)編教材五上第八單元進(jìn)行了整體教學(xué)構(gòu)想。

【關(guān)鍵詞】人文主題;語(yǔ)文要素;梳理信息;閱讀

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材采用雙線組織單元結(jié)構(gòu)，人文主題和語(yǔ)文要素是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的“兩個(gè)法寶”。解讀教材時(shí)要有整體意識(shí)、全局意識(shí)，那如何充分利用單元教材資源，整合課程邏輯下的“單元整體學(xué)習(xí)”，讓整個(gè)單元的課程教學(xué)聚焦“讀書(shū)明智”的人文主題，從而凸顯語(yǔ)文要素？筆者圍繞統(tǒng)編教材五上第八單元進(jìn)行了整體教學(xué)構(gòu)想。

一、關(guān)注雙線結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確解讀教材

本單元的人文主題是“讀書(shū)明智”，編入了精讀課文《古人談讀書(shū)》《憶讀書(shū)》和略讀課文《我的“長(zhǎng)生果”》， “長(zhǎng)生果”在文中指的是“書(shū)”。從這三篇課文的題目就能看出來(lái)都是在談讀書(shū)?！懊髦恰奔炊吕恚羞h(yuǎn)見(jiàn)，想得周到?！豆湃苏勛x書(shū)》一文中，古人的讀書(shū)智慧躍然紙上。春秋時(shí)期的孔子用“謙虛、求實(shí)、勤奮”的態(tài)度學(xué)習(xí)（不只是讀書(shū)）。宋代的朱熹告訴我們讀書(shū)要心到、眼到、口到。清代的曾國(guó)藩提出讀書(shū)要有志、有識(shí)、有恒，要想學(xué)有所成，缺一不可。古人的學(xué)習(xí)教誨、對(duì)于讀書(shū)方法的指導(dǎo)、關(guān)于讀書(shū)的思考給孩子以啟迪。冰心在《憶讀書(shū)》中回憶自己童年時(shí)期的讀書(shū)經(jīng)歷，永遠(yuǎn)感到讀書(shū)是生命中最大的快樂(lè)。這些名人的言行無(wú)疑會(huì)使孩子效仿去讀書(shū)?？傊?，三篇課文從不同角度分別介紹了從古至今學(xué)者讀書(shū)的態(tài)度、方法、經(jīng)歷與感悟，為學(xué)生今后的讀書(shū)和學(xué)習(xí)指明了一條正確的道路。

指向閱讀的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)注意根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”?！案鶕?jù)要求梳理信息”用怎樣的方法去梳理信息？怎樣取舍文本信息？對(duì)于內(nèi)容要點(diǎn)的把握是非常關(guān)鍵的。指向習(xí)作的語(yǔ)文要素是“根據(jù)表達(dá)的需要，分段表述，突出重點(diǎn)”。這一要素告訴我們?cè)诒磉_(dá)之前，要把自己所閱讀的書(shū)籍的隱含信息進(jìn)行梳理。閱讀與習(xí)作的關(guān)系非常明顯，就是學(xué)習(xí)梳理文本內(nèi)容的方法，運(yùn)用這樣的方法使表達(dá)更清楚，使習(xí)作更精彩。閱讀是習(xí)作的準(zhǔn)備和鋪墊，習(xí)作是閱讀的延伸和運(yùn)用。

對(duì)于本單元的開(kāi)篇之作《古人談讀書(shū)》，教師應(yīng)該按照文言文的規(guī)律去教學(xué)，不要機(jī)械地落實(shí)單元語(yǔ)文要素。真正體現(xiàn)和需要落實(shí)本單元語(yǔ)文要素的是《憶讀書(shū)》和《我的“長(zhǎng)生果”》，以及口語(yǔ)交際和習(xí)作。

二、 觀照單元統(tǒng)整，實(shí)施教學(xué)策略

1.掌握多種梳理方法，提高落實(shí)要素的能力

本單元的課文，圍繞“讀書(shū)”這一主題提供了很多信息，如讀書(shū)經(jīng)歷、讀書(shū)態(tài)度、讀書(shū)方法以及對(duì)某些書(shū)的評(píng)價(jià)，都要求學(xué)生梳理相關(guān)信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。怎樣在閱讀課文時(shí)根據(jù)需要來(lái)提取信息呢？那就需要學(xué)生掌握一些梳理方法。如①圈畫(huà)關(guān)鍵詞句，這是學(xué)生最常用的方法，方便快捷。學(xué)習(xí)《憶讀書(shū)》時(shí)教師可讓學(xué)生用不同的符號(hào)圈畫(huà)出作者年齡或時(shí)間、書(shū)名，以及作者的評(píng)價(jià)感受等信息，用相同的符號(hào)勾畫(huà)同一類(lèi)型的信息，對(duì)于重復(fù)的信息不再勾畫(huà)，再用其他符號(hào)勾畫(huà)出重點(diǎn)的或存疑的內(nèi)容。②分條列信息，這種方法學(xué)生在本冊(cè)第五單元的《松鼠》一課中學(xué)習(xí)過(guò)，《憶讀書(shū)》一課，通過(guò)梳理作者自己讀書(shū)的經(jīng)歷，可以啟發(fā)學(xué)生按照時(shí)間順序整理信息，分條把信息列出來(lái)。③畫(huà)表格，根據(jù)具體要求進(jìn)行表格項(xiàng)目的分類(lèi)，直觀簡(jiǎn)潔，一目了然。在《憶讀書(shū)》中，對(duì)于作者讀書(shū)經(jīng)歷的表格可設(shè)計(jì)閱讀時(shí)間、閱讀書(shū)目、閱讀感受、好書(shū)評(píng)價(jià)這幾個(gè)項(xiàng)目。④畫(huà)思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生很好地梳理課文中的信息。《我的“長(zhǎng)生果”》一課，可以在“書(shū)”一級(jí)目錄下，建立“小畫(huà)片” “連環(huán)畫(huà)” “文藝書(shū)籍” “中外名著”二級(jí)目錄，“這些書(shū)對(duì)我的影響”為三級(jí)目錄，“我在寫(xiě)作文時(shí)悟出的道理”為四級(jí)目錄，以此織成一張脈絡(luò)清晰、層次分明的結(jié)構(gòu)網(wǎng)。學(xué)生掌握了這些梳理信息的方法，就能水到渠成地把握課文內(nèi)容要點(diǎn)。

2.梳理單元文本信息，把握課文內(nèi)容的要點(diǎn)

梳理清楚文本信息能讓學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的提取和淺層的理解，而是能激發(fā)他們思維，發(fā)展深度學(xué)習(xí)。如精讀課文《憶讀書(shū)》可以通過(guò)整理冰心的書(shū)單、評(píng)論冰心的最?lèi)?ài)、談?wù)摫牡淖x書(shū)方法這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)梳理本課的信息。

完成整理冰心的書(shū)單這一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生用較快的速度默讀課文，根據(jù)課文整理一份冰心的書(shū)單，然后借助書(shū)單說(shuō)一說(shuō)冰心回憶了自己讀書(shū)的哪些經(jīng)歷？最后抓住“總而言之，統(tǒng)而言之，我這一輩子讀到的中外文藝作品不能算少。”讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)冰心認(rèn)為什么樣的書(shū)才是好書(shū)？讓學(xué)生在整體感知時(shí)，梳理出冰心從幼年到老年這一生的讀書(shū)經(jīng)歷并得出好書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)：人物形象生動(dòng)、栩栩如生、個(gè)性鮮明;故事耐人尋味;情節(jié)精彩，不煩瑣;感情真摯、質(zhì)樸淺顯。

評(píng)論冰心的最?lèi)?ài)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流討論冰心最喜歡哪一本書(shū)？并說(shuō)明理由。然后教師出示表格，將表格分成書(shū)名、喜歡程度（打星表示）、理由三個(gè)板塊，幫助學(xué)生梳理，這是一個(gè)能激起學(xué)生興趣，十分開(kāi)放的學(xué)習(xí)任務(wù)，能讓學(xué)生品讀和理解文本語(yǔ)言，在比較、分析語(yǔ)言文字的過(guò)程中做出自己個(gè)性化的評(píng)價(jià)。對(duì)于課文中“矛盾”的詞句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思辨：“《紅樓夢(mèng)》是我在十二三歲時(shí)看的，起初我對(duì)它的興趣并不大，賈寶玉的女聲女氣，林黛玉的哭哭啼啼都使我感到厭煩。”然而為什么到了中年再看，“我”嘗到了一個(gè)家庭興亡盛衰的滋味？……學(xué)生這樣通過(guò)梳理，體會(huì)到了冰心對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)以及她說(shuō)的那句話“我永遠(yuǎn)感到讀書(shū)是我生命中最大的快樂(lè)！”的含義。

在談?wù)摫牡淖x書(shū)方法時(shí)，教師可以抓住“聽(tīng)得津津有味”“一知半解地讀”“哭了一場(chǎng)”“又哭了一場(chǎng)”等詞句分析總結(jié)冰心聽(tīng)讀、讀讀停停、比讀等讀書(shū)方法，并讓學(xué)生去討論贊同她的哪種讀書(shū)方法，讓學(xué)生在辯論中激發(fā)思維的火花，清晰明白地梳理出這些讀書(shū)方法的優(yōu)點(diǎn)。

3.開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，表達(dá)自主讀書(shū)的體會(huì)

本單元口語(yǔ)交際是《我最喜歡的人物形象》，習(xí)作是《推薦一本書(shū)》，都需要有大量的、充分的時(shí)間去閱讀。因此教師在教學(xué)時(shí)就需要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)的順序，整合單元的內(nèi)容，為口語(yǔ)交際和習(xí)作輕松順利地完成提前做好鋪墊。進(jìn)入單元教學(xué)上完導(dǎo)讀課之后，教師就可以將口語(yǔ)交際和習(xí)作指導(dǎo)課前置，提前布置學(xué)生閱讀本單元中作者閱讀的書(shū)籍或者自己喜歡的書(shū)籍。在單元學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，教師要始終督促和指導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提升閱讀的能力。

本單元指向習(xí)作的語(yǔ)文要素是，根據(jù)表達(dá)的需要，分段表述，突出重點(diǎn)。這就讓學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求，選擇閱讀材料，并有條理地表述，把重要的內(nèi)容寫(xiě)具體。在學(xué)習(xí)精讀課文時(shí)，學(xué)生習(xí)得了梳理信息的方法，并將其運(yùn)用在自己的閱讀實(shí)踐中?？谡Z(yǔ)交際和習(xí)作銜接緊密，從口頭表達(dá)到書(shū)面表達(dá)，從分條到分段，教師要有梯度地引導(dǎo)學(xué)生條理清楚、重點(diǎn)突出地表達(dá)。

崔允漷教授指出：“評(píng)估學(xué)生是否學(xué)到核心素養(yǎng)的最好做法就是讓學(xué)生‘做事，而‘做事必須要有真實(shí)的情境?！?[1]因此教師可以在學(xué)生閱讀的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境、交際語(yǔ)境：可以利用晨讀或課前的五分鐘時(shí)間讓學(xué)生交流自己推薦的理由，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo);讓學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的梳理方法梳理相關(guān)信息并在微信朋友圈“曬一曬”;將閱讀感悟上傳班級(jí)群;在班級(jí)中以“漂流日記”的形式組織學(xué)生每天輪流寫(xiě)下閱讀心得，學(xué)生之間相互交流、相互學(xué)習(xí)……運(yùn)用多種途徑、多種方式為學(xué)生營(yíng)造積極閱讀交流的渠道，創(chuàng)設(shè)真實(shí)具體的交流語(yǔ)境，指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中表達(dá)。

根據(jù)單元習(xí)作要求梳理閱讀的信息，分享閱讀的樂(lè)趣。教學(xué)時(shí)，教師可以幫助學(xué)生確定表述重點(diǎn)，指導(dǎo)其將重點(diǎn)具體準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，最終形成完整的習(xí)作。

三、“1加X(jué)”課堂延伸課外，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授提出：成功的語(yǔ)文課，一定要延伸課外閱讀，加大閱讀量，鼓勵(lì)“海量閱讀”，讓孩子“連滾帶爬”地讀。他建議老師們采取“1+X”的辦法。“1”是指教材中的一篇課文， “X”是指若干篇拓展的文章或整本書(shū)，“1+X”拓寬了閱讀的通道，使閱讀空間更加廣闊。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味[2]。在教學(xué)中以一篇課文為基點(diǎn)帶動(dòng)多篇文章的閱讀，不僅落實(shí)了課標(biāo)，也達(dá)成了教材編寫(xiě)者希望孩子“多讀書(shū)”的美好愿景。

在本單元教學(xué)中，教師可適時(shí)地運(yùn)用“1+X” 的方法延伸課外拓展閱讀。學(xué)習(xí)《憶讀書(shū)》時(shí)，學(xué)生可拓展閱讀冰心這位“世紀(jì)老人”的《寄小讀者》《小橘燈》《只揀兒童多處行》等代表作品，感悟其語(yǔ)言文字的真情實(shí)感，感受作品對(duì)少年兒童的愛(ài)和希望，走近作者。學(xué)習(xí)《我的“長(zhǎng)生果”》文中提到的大作家巴金的《家》，就會(huì)讓我們想到他的另外兩部作品《春》《秋》，學(xué)生可以邊讀邊記下書(shū)中優(yōu)美的詞語(yǔ)、精彩的段落。豐富而又恰如其分的“1加X(jué)”，讓學(xué)生和書(shū)做朋友，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣、寫(xiě)作熱情，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 崔允漷.學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].上海教育科研，2019（4）.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.