問道群文閱讀，妙探經典佳作

陳婉菁

【摘要】群文閱讀逐漸成為語文閱讀發展的主要方向。經典文本，是語文課程內容要素之一。閱讀經典的價值就在于我們能夠從中碰觸最高貴的靈魂，了解最高超的智慧，學習最優秀的寫作技巧，得到最深刻的啟迪。所以，教師在小學語文教學中就要注重將群文閱讀與經典誦讀整合起來進行教學。在此之前，教師要進行群文閱讀，在大量閱讀中根據教材選相匹配的經典，讓學生在讀懂讀透經典文本的基礎上，采用“以一篇帶多篇”“以一篇帶一本”的方法增加課外經典閱讀的機會，從而達到以閱讀提能力、以閱讀激興趣的效果。

【關鍵詞】群文閱讀;經典閱讀;有效融合;策略

語文，作為一門學科，擔負著塑造民族靈魂、建設精神家園的重任，它是我們終身享用的文化資源。 因此，語文教學要弘揚經典，用經典浸潤學生，使他們從小打上中國底色，植入紅色基因，讓母語文化得以傳承與發展。在小學語文教學中，群文閱讀和經典閱讀是兩個十分重要的內容，教師要注重將兩者融合起來進行教學。

一、對小學語文群文閱讀和經典閱讀的現狀進行分析

《義務教育語文課程標準》明確提出，要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。如今，學生固然知道閱讀的重要性，但是，缺乏導向性和整合性的閱讀指導，他們對課外讀物的選擇往往是盲目的、零散的，閱讀效果也遠遠達不到預期的目標。而群文閱讀教學活動，最大的突破體現在議題選擇、文本組織、集體建構三方面，能夠結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。它是以“集體建構”“尋求共識”為主要形態，以提升學生的閱讀能力和閱讀品味為主要訴求的新型閱讀教學形式。群文閱讀教學模式的實行能有效增加學生的閱讀數量，向學生提供更多的閱讀層面，有助于學生了解更多領域的知識，為全面提高學生的閱讀素養和文學素養提供基礎[1]。

經典文本，是語文課程內容要素之一。王榮生教授指出，真正的語文課程內容，應該有三類，第一類是語文知識，第二類是語文活動，第三類就是經典文本。語文教育要想承擔起傳承優秀文化、建構學生人格、培養語文素養的人文教育重任，就必然要回到那些積淀了人類教育思想精髓和民族文化精華的文學經典之中，通過閱讀經典來提升學生的人文素質和修養，完成語文教育所肩負的歷史使命[2]。經典，閃耀著思想的光芒，體現著人類普遍的超越功利的審美價值與道德價值，影響著一代又一代學生。對青少年來說，閱讀經典名著，接受文化傳承是必不可少的。

而如今，由于應試教育的壓力、快餐閱讀的沖擊及網絡影視文學的影響等，學生經典閱讀的數量和內容嚴重缺失。所以，作為一名語文教師，當務之急就是要利用群文閱讀真正把經典閱讀落到實處。

二、小學語文教學中，將群文閱讀與經典閱讀有效融合的策略

1.以一篇帶多篇，在群文閱讀中增加經典閱讀的寬度

語文教材由于受到課時限制，無法做到將眾多優秀作家的優秀文章收入其中，而光讀課本里的作品，根本滿足不了學生對經典閱讀的需求。群文閱讀教學中，最重要的一個環節就是找好文章，圍繞同一個議題選取多篇經典佳作。我們可以先從課程標準、學生的閱讀水平等方向來預設閱讀目標，緊接著再從文章的內容、作者的寫作風格等方面來篩選，通過一些互文性文本，讓學生大量地接觸經典名篇，并透徹、清晰、準確地理解經典。

如在教學《王戎不取道旁李》時，我們可以嘗試以“多面王戎”為議題開展群文閱讀。在《世說新語》里選出《不受賻儀》《王戎觀虎》《俗物來敗人意》給學生自主學習，讓他們通過不同的故事了解王戎的其他性格品質，一個古代王戎穿越到現代，讓學生看到古人身上散發的正能量，在塑人的同時也在樹人。再如，教學完古詩《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》后，我以“以詩抒懷”為議題，把愛國情懷的詩文《過零丁洋》《聞官軍收河南河北》《滿江紅》進行有機整合。不同的人物，相同的情感;不同的時代，永恒的主題。我指導學生誦讀賞析，帶領他們領略詩人們高超的藝術造詣，感受詩人們博大的胸懷和滿腔的愛國熱情。

這種多層次的文章選擇方式既可以增加學生閱讀經典的機會，又可以讓群文閱讀的素材更加科學合理，讓學生更好地掌握相關的閱讀技能和寫作技巧，提升閱讀教學質量。

2.以一篇帶一本，在群文閱讀中增加經典閱讀的厚度

閱讀文質兼美的經典文本，就好比是加工一塊香料，搗得愈碎，磨得愈細，香味就愈濃烈。不過，語文教材僅僅只是一個教學載體，入選的許多經典名篇大都做了刪減，而且受到課時限制，老師們有的蜻蜓點水，有的把內容拆解得七零八碎，著名的特級教師于漪斥之為“七寶樓臺被拆成破磚殘瓦，美感盡喪”[3]。所以，我們不僅要教孩子們讀好教材中的經典名作，還要采用縱向文本有機整合的方式，讓學生讀整本原著，落實溫儒敏教授提出的“讀書要通讀，讀整本書”，使其在深度閱讀中主動思考，鍛煉信息提取、整合資源的能力，最終有效地提升閱讀素養。

統編教材中的經典單篇作品很多，利用好這些“餌”，可以吊起學生的大胃口。我在教學《蟋蟀的住宅》時，引導學生品味文中的妙處：生動活潑的擬人句，讓蟋蟀活靈活現地出現在我們面前;一處處看似簡單的描寫，品讀想象后，仿佛身臨其境……當孩子們讀完課文卻意猶未盡時，我順勢把法布爾的《昆蟲記》隆重推薦給他們，這本書對他們來說，猶如美味珍饈，在大快朵頤的同時也滿足他們對經典佳作的需求。

我在教學完屠格涅夫的《麻雀》后推薦孩子讀沈石溪的《動物小說》;教授完《王戎不取道旁李》后介紹孩子讀《世說新語》;由《盤古開天地》《普羅米修斯》《精衛填海》引出《中國古代神話故事》《古希臘神話》《山海經》等。我的課堂，為孩子架起一座從課本通往經典的橋梁，讓他們通過經典，去聆聽文學大師們富有生命的語言，感受文字的無窮魅力;讓他們熱愛大自然的一切饋贈，謳歌一切美麗的風景，讓自己的人生變得有厚度。

3.以閱讀提能力，在群文閱讀中增加經典閱讀的深度

語文閱讀教學的核心在于培養學生的自主學習能力。群文閱讀因課時限制，要求教師更少更精地講和問，要求學生更多更廣地進行自我閱讀和同伴交流，使閱讀主體更加凸顯。

課堂教學是學生學習的主陣地，在教學中，教師抓住研讀環節，讓學生發表自己的見解，在討論中發生思維碰撞，在思維碰撞中達成共識，從而實現閱讀力和思考力的提升。我在教學部編版四上課文《普羅米修斯》時，以“神話故事之人物形象”為議題，開展了一節群文閱讀課。我先指導學生在熟悉內容的基礎上，以表格的形式呈現出故事里的人物、形象特點和主要依據，讓他們在圈圈畫畫、讀讀寫寫的過程中感受人物的形象。在掌握了學習方法后，我再推薦幾篇課外經典神話《八仙過海》《雅典娜和酒神》《諾亞方舟》，讓他們延用前面的方法分組討論，合作探究，在大量的閱讀材料中主動發現、感悟，形成共識，從而讓自己的能力得到提升。

當然，除了課堂，課余時間也是閱讀的大好時機，教師合理安排學生的課余時間，積極推進群文閱讀，培養學生的能力也是輕而易舉的事情。學完《王戎不取道旁李》后我布置學生讀《世說新語》，小古文讀起來難度大，學生積極性很難調動，于是我便開展“讀《世說新語》，展自我風采”活動，鼓勵學生先選擇一篇感興趣的古文，利用看注釋、查資料等方法自學，再以PPT的形式上臺給大家講解，讓當“老師”的自豪感、新鮮感推動他們主動閱讀、積極學習，無形之中也使他們各方面的能力得到了有效的鍛煉。

4.以閱讀激興趣，在群文閱讀中增加經典閱讀的效度

統編版教材講究大量積累閱讀，可是光有量沒有質也是無效的。博覽群書只為鋪路，經典一本更上一層樓。為了讓學生愛上閱讀，愛上經典，并將內容讀懂讀透，我們就需要采用多元化的模式來進行教學。

教完《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》，推薦學生讀贊美祖國大好河山的詩歌時，教師可組織詩歌朗誦比賽，讓學生用自己喜歡的方式去演繹詩歌，從而調動學生誦讀經典詩歌的熱情;讀《山海經》時，在班上舉辦一次畫展，展示學生在讀《山海經》時發揮想象創作的繪畫;讀沈石溪的《動物小說》時，發動學生親手制作閱讀小報，把自己的閱讀收獲與心得分享給同學們……教師可以利用形式多樣的教學方法潛移默化地幫助學生在經典中感受閱讀的樂趣，將語文課打造成一門有意思且有意義的課程，從而增加經典閱讀的質感。

經典，永遠是我們終生享用的文化資源。在語文課程資源開放的時代背景下，基于群文閱讀的經典名篇教學，以推薦、引導、探討、發掘等多樣化的議題為綱，專題式地組織學生閱讀課內外經典名家名作，指導學生開展群文閱讀，增加經典閱讀的寬度、厚度和質感，從而有效培養學生的閱讀能力，提升學生的綜合素養。每一篇經典都是一座寶藏，是一個童話，是一個美夢，教師要力求讓每一個學生在夢的搖籃里開啟美麗的人生，讓我們的課堂成為每一個學生夢開始的地方。

【參考文獻】

[1]劉明輝.群文閱讀教學現狀的理性分析與研究[J].新教育時代，2016（8）.

[2]鄭亞麗.淺論學生經典閱讀的重要性與對策[J].課程教育研究·學法教法研究，2018（12）.

[3]于子舒.聚篇成類 發展思維——初中經典文本群文閱讀教學研究[J].中學語文，2019（22）.