專業群視角下跨專業學習共同體研究與實踐

李賽娟

（長沙民政職業技術學院，湖南 長沙 410004）

一、問題的提出

（一）跨專業學習共同體是復合型人才培養的需要

《國家職業教育改革實施方案》提出，到2022 年要建設50 所高水平高等職業學校和150 個骨干專業（群），重點要深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革，增強畢業生的崗位適應性和職業遷移能力。隨著云計算、物聯網、大數據、人工智能等新一代信息技術的蓬勃發展，區域產業正經歷著一場深刻革命，“互聯網+”傳統產業模式的轉型升級對職業崗位從業人員的知識與技能提出了新的要求，主要體現在崗位能力跨專業融合需求上，多專業交叉融合、綜合化的趨勢日益增強，依靠單一專業培養復合型人才難以滿足產業集群發展的需要。

（二）跨專業學習共同體是專業群建設的需要

產業是職業教育存在與發展的邏輯起點，單一專業培養的是某一個或幾個崗位所需的技術技能型人才，而專業群是由一個或多個辦學實力強、與產業對接最緊密的重點專業作為核心專業，若干相關專業組成的集合，群內各專業有相同的工程對象、相近技術領域及專業學科基礎、有共同主干課程和實訓設備[1]，培養的是某一類崗位或一系列崗位群所需人才。專業群共享課程是打造優勢專業群的重要載體，是對接和融合群內各專業人才培養目標的紐帶，在一定程度上促進了同一專業群內各專業的融合，但也存在共享理念不足、共享教學實踐平臺搭建困難等諸多問題。通過設計專業學程，構建跨專業學習共同體可以較為有效地解決上述問題，二者互為補充，是提升專業群服務新型產業發展能力不可或缺的重要舉措。

（三）跨專業學習共同體是實現學生個性化成才的重要途徑

專業群人才培養主要偏重于傳統技術技能的培養，對解決復雜技術問題的綜合技能培養關注度不夠，與“以需求為導向”的卓越創新人才要求存在較大的差距。專業群課程體系對課程與多元能力培養之間雖然有一定的關聯，但學生的知識結構和技能體系仍不能滿足跨專業背景的復雜項目所需能力需求。通過組建跨專業學習共同體，依托現代信息技術和校企合作共建基地平臺，通過跨專業學生之間良好溝通交流和企業導師的細心指導，更有利于培養學生的多元能力，提升學生處理復雜項目的綜合技能，成為創新型人才培養的重要渠道。

二、在專業群內組建跨專業學習共同體的可行性

（一）跨專業學習共同體的內涵

“跨專業學習共同體”指一個由不同專業教師、企業專家與不同專業學生共同構成的團體，他們具有共同的目標，在基于一定支撐的環境中共同學習，分享學習資源，對話溝通，彼此交流情感、體驗和觀念，協作完成一定的學習任務[4]，利用共同體強化指向“跨專業復合型人才”的一體化學習目標，形成共同學習愿景，培育學生的復合能力。

（二）組建跨專業學習共同體的研究現狀

關于跨專業學習共同體，國內的研究主要表現在對學習共同體的相關概念的內涵、學習共同體現狀、構建原則、運行策略等4 個方面的研究，對跨專業的學習共同體的理論研究較為鮮見。在實踐研究上，近年來，國內學者對本科教育的跨專業、跨學科組建學習共同體做了一些嘗試，2016 年4 月北京大學印發《北京大學2016 年本科教育改革實施方案要點（試行）》提出，北大將設立多層次的跨專業本科教育項目，培養跨專業人才。中國地質大學（武漢）校長王焰新提出“創建一流大學必須高度重視跨學科教育。”他認為，過分強調專業的細分化，使得培養出的專門人才知識構成相對單一，缺乏從比較廣闊的視角去思考和處理問題的知識基礎和創新能力。相比國內，國外一流大學的跨專業研究和教育起步較早，跨專業人才培養模式也較為成熟，許多高校跨專業課程占到總課程數的相當比例，不少學校還設立了跨專業研究中心，將不同專業的研究者聚集在一起形成新的多專業共同體，主要培養學生具有多學科知識和跨專業學習能力。

綜上所述，國內外學者都已意識到跨專業學習的重要性，在跨專業課程開設、多學科共同體建立、跨專業學位設置、專業學習共同體的構建原則及運行策略等問題進行了相對深入研究。但主要是針對本科教育階段的跨（學科）專業教育研究，針對高職學生的跨專業培育研究依然薄弱，特別是針對高職學生的跨專業學習共同體的構建研究更為鮮見。

（三）在專業群內組建跨專業學習共同體的優勢

基于產業鏈上的相近職業崗位（群）來建立專業群是專業群組建邏輯的另一種說法，它從產業鏈一致性出發，面向產業進行復合型人才培養，其中就包含了跨學科專業的交叉融合。專業群內各專業具有相同的學科基礎，有相同或相近的專業理論基礎課程，可以共享師資和實訓平臺。因此，在專業群內組建跨專業學習共同體，能夠共享部分基礎實訓課程和基礎理論課程，在進行以課程打包形式的專業學程設計時，相近專業課程理論教學內容可以適當減少，以跨學科的理論教學與崗位實踐為主，可以大大減少每一學程的課程數量；在專業群內基于專業群共享課平臺或生產性實訓基地相關崗位上進行知識技能的融合，通過企業真實業務和企業導師的項目主線進行學習能達到事半功倍的效果，有利于學習共同體學習效率的提升，促進學校教學團隊與企業行業能手之間的融合。

三、跨專業學習共同體的管理模式

（一）跨專業學習共同體組建的基本原則

服務產業是一流特色專業群建設的重要基石，跨專業學習共同體的組建必須緊扣服務地方產業及產業轉型升級的要求，以產業結構與崗位需求為核心，以科學的專業學程設計為前提，以明晰的執行組織權限和執行人員職責為基礎，以有效運營的校內生產性實習基地為保障。要求跨專業學習共同體組建應遵循以下基本原則：一是資源共享。在跨專業學習共同體運營過程中做到資源相互利用，信息相互共享，活動有機結合，合力推動學習共同體創新發展，謀取學校、企業強強聯合的最佳效應。二是“校企”合力優勢互補。學校“專業教師”和企業“優秀員工”都是學習共同體的指導老師，實行“校企合一”，組建“指導教師團隊”。根據共同體的規模、學生的學習基礎、實訓管理平臺條件等情況，本著優勢互補、各盡其能的原則，共同加大“學習共同體”投入，建成滿足不同專業學習、培訓、娛樂需求的高標準“學習共同體”。三是分工協作，任務導向。企業和學校的主要職能是設計學程和崗位技能指導，學校和企業要相互配合，相互支持。企業導師為學生提供崗位技能培訓，學校導師為學生提供相關理論指導，整理相關教學資源庫資源。實習實訓基地平臺管理者負責協調企業方、學校方、學生方、教師方各方面關系。

（二）跨專業學習共同體組建的常用模式

跨專業學習共同體構建可以有多種模式，較為常見的模式主要有以下兩種：

1.項目團隊式

面向產業的人才培養，需要考慮整個行業對于職業團隊人才培養的特殊需求，需要學生準確地定位自己在職業團隊中的職業角色，從產業需求的角度培養學生的思維能力和實踐能力，避免出現某些崗位人才過度飽和，不容易就業，而某些崗位人才極其缺乏的現象。通過組建跨專業學習共同體能有意識地培養學生基于職業角色需求的獨立思維與創新協作能力，基于項目完成分工協作，成員之間的職業技能、人格心理都形成互補。

2.創業經營式

一部分有創業夢想的同學，希望畢業后能創建自己的公司，按創業團隊的要求來組建跨專業的學習共同體，他們將不再局限在一個企業做項目經理，面對的只是單個的項目，工作計劃、時間調度、資源控制都是圍繞一個項目展開的，項目環境相對單一。成立自己的管理軟件公司后，需要同時面對多個不同的項目，模塊配置不同、項目基礎不同、需求各異、項目實施與控制策略也必須不同，對團隊成員知識結構要求也不盡相同。

（三）跨專業學習共同體資源配置方法

通常意義上，構建一個完整的跨專業學習共同體至少應包括不同專業的學生、企業導師、各專業的指導教師、各專業學程、各專業教學資源庫、用于知識融合和技能強化的生產性實訓平臺6個要素。同時，構建跨專業學習共同體還需要以學分制為基礎，需要學校有比較靈活的課程置換制度，保證學習共同體構建以后通過生產性實訓（或產教融合人才孵化基地）進行知識融合與技能強化時，不同專業學生能夠拿到正常畢業所需的相應學分。企業導師和專業教師在依據崗位需求進行學程設計時盡可能提煉核心知識點，每個學程設計2-3門課程，學分控制在4-6分，不同產線確定一核心專業，該專業的學生通過選修其它專業學程而獲得崗位所需其它專業的基本知識，再通過生產性實訓基地進行知識融合和技能強化。另外，需要盡早明確跨專業學習共同體中的核心成員，即團體組織者，與其他成員進行聯系，按照項目需求吸引合適的人員參與，保持團體的穩定性與開放性，對維持與促進學習共同體發展發揮關鍵作用。其資源配置模型，如圖1所示。

圖1 跨專業學習共同體資源配置模型

（四）跨專業學習共同體的管理

組建跨專業學習共同體要以全校性的學程選修制度真正實行為前提，同時課程置換制度要能真正落實到位，其團隊成員的培養分三階段進行：第一階段是利用進入大學階段的第一年和第二年學習本專業知識并同時選修相應學程。第二階段是團隊成員的選拔，由典型合作企業組織選拔團隊在第四學期進行選拔，選拔包括專業知識考核、專業技能考核和綜合素質考核，其中專業知識和技能考核必須包括專業學程的內容。第三階段是強化培訓階段，從第四學期暑假開始，從各專業選拔的學生匯集一起，由平臺管理者按崗位核心專業需求分配學生到各個產業，由專業老師和企業導師一起組成團隊，進行崗位基本知識與技能融合強化培訓。跨專業學習共同體是基于服務產業的實踐共享平臺即生產性實訓基地創建，需要該基地有較為穩定的業務來源，并且能為企業導師和專業指導教師提供必要的薪資報酬。

四、案例分析

（一）“企業信息化管理”專業群介紹

“企業信息化管理”專業群是一個由五個專業共同組成的專業群，該專業群以軟件技術（企業信息化管理方向）專業為核心專業，有軟件開發、計算機網絡、市場營銷、會計這幾個專業共同組建的專業群，為企業信息化建設培養專業技能復合型人才。為了提升專業群服務產業的能力，可以構建“ERP 系統開發與設計”“ERP 系統二次開發”“ERP 項目實施及服務”“ERP 自主創業”學習共同體。以“ERP 系統開發與設計”為例，此學習共同體成員不僅需要掌握“ERP 項目實施及服務”的ERP 理論與實施、數據庫、計算機網絡和項目管理等知識，還需要有計算機編程、數據庫等知識及相應的企業實際管理經驗，才能夠把企業的業務流程在ERP 系統中實現，并不斷進行流程的優化。

（二）“ERP 項目實施及服務”跨專業學習共同體的建設過程

在“企業信息化管理”專業群，面向“ERP項目實施及服務”崗位人才需求量最大，該層次人才也是專業群培養的主要目標。根據“ERP 項目實施及服務”系列崗位需求，該系列崗位需要會計、ERP 理論與實施、數據庫、計算機網絡技術和項目管理等幾大知識體系的融合，需要至少三個專業共同組建跨專業學習共同體，校企共同制定人才培養方案，確定培養目標，整合師資，并分別設計計算機技術、ERP理論與實施、會計三大學程，供其它兩個專業學生選修，完成跨專業學習共同體組建的第一步。學程設計如表1所示。

表1 各專業學程設計

在整個培養過程的前兩年，三個專業學生按各自專業要求進行課程學習，并同時選修其它兩個學程，修滿學分后于第四學期末申請參加訂單班選拔，選拔通過的學生進入基地，直接接觸真實企業環境，履行真實的崗位職責，處理真實的企業業務，多位企業導師常駐基地，校企合作組成雙師結構教師隊伍，與學生結成師徒，開展一對一輔導、情景演練、錄音分析等多種培訓輔導，第三學年實施課程置換，通過校企合作平臺實現跨專業知識的融合。

（三）實效分析

長沙民政職業技術學院企業信息化管理專業，從2004 年起與金蝶軟件（中國）有限公司合作辦學，開始以ERP 為核心的企業信息化建設與管理復合型人才培養，每年能為企業培養合格的實施顧問約20人。自2015年起，通過在專業群內整合會計、軟件技術、計算機網絡、市場營銷等相關專業師資，聯合金蝶軟件集團，基于校內生產性實訓基地組建跨專業的學習共同體，進行ERP 實施顧問培養的教學改革。改革后，每年能為集團培養ERP實施顧問100人左右，解決了合作企業轉型升級對人才量上的需求，同時通過構建跨專業的學習共同體，在整個人才培養過程中，將教學內容與技術標準精準對接、導師素質與生產要求精準對接、實訓基地與企業現場精準對接、學生身份與員工身份精準對接[8]，一方面，畢業生的培養質量明顯提升，崗位勝任力增強。另一方面，學生基于自己的專業通過學程選修做個性化發展，專業基礎更扎實，在一定程度上也提升了學生的可持續發展能力，使學校成為企業發展不可獲缺的一部分，加速了校企融合的進度，提升了專業群服務產業的能力。

五、結語

專業群與產業高度契合是高職教育辦出特色的關鍵，在“互聯網+”及產業集群發展的背景下，“云物大移智”這些新技術為傳統產業拓展了疆界，同時也帶來極大的挑戰，新業態的發展亟需大量具有跨專業技能融合的復合人才，人才缺口巨大。通過組建跨專業學習共同體來培養學生跨專業復合能力和創新思維，從而提升職業發展能力，既能夠滿足新型業態下催生的大量新型崗位的需求，緩解就業的結構性矛盾，又能有效促進校企深度融合與協同創新，提升高職專業群服務產業發展能力。