職業教育臨床醫學專業課程思政探索
——以荷澤醫學專科學校為例

趙文星 劉瑞婷 卜美玲 張 雁

（菏澤醫學專科學校，山東 菏澤 274000）

課程思政是實現“三全育人”的一個重要途徑[1]。在高等職業教育教學過程中，通過專業課程思政，打破思政課教師“單兵作戰”、大學思政課“孤島化”窘境，讓每門課程、每位教師都要守好一段渠、種好責任田，各類專業課程和思政理論課同向同行，發揮合力育人作用，實現立德樹人的教育目標[2]。醫學是自然科學和社會科學的結合[3]。在臨床醫學的發展過程中，積淀了豐富的思政資源。如何將課程思政融入到臨床醫學教育教學全過程，讓課程思政與醫學專業知識及實踐教學相輔相成、相得益彰是臨床醫學教育工作者面前的重要課題。任課教師依托學校推行的課程思政教學改革項目，遵循臨床醫學專業的特點，深入提煉臨床醫學專業各課程中所蘊含的醫學職業素養、科學探究精神等思政元素，在專業教學的各個環節中融入思政教育，充分發揮專業課程的育人導向作用，從而實現學生能力培養與價值引導的有機統一，對思政教育在高等職業教育臨床醫學專業課程中的實施途徑進行探索，總結實踐經驗。

一、臨床醫學專業課程思政教育的重要性

2016 年，中共中央國務院印發《“健康中國2030”規劃綱要》，黨的十九大報告進一步提出“實施健康中國戰略”[4]。荷澤醫學專科學校臨床醫學專業主要培養能夠在基層醫療衛生機構從事臨床醫療、預防、保健等工作的高素質應用型專門人才，承擔著國家最后一公里的衛生健康問題的重任，對健康中國戰略的實現具有非常關鍵的作用。

臨床醫學專業作為醫學教育中的重要組成，主要包括《內科學》《外科學》《婦產科學》《兒科學》等核心課程。臨床醫學專業學生通過臨床醫學核心課程的學習與實踐，可以掌握臨床常見病、多發病的診治方法和基本公共衛生知識。由于臨床中常見病和多發病與人們的健康息息相關，因此在臨床醫學專業知識的教學過程中融入思政元素，實現隱形思政教育，提升醫學學生的職業素養，對于我國健康中國戰略實施具有重要的意義。

二、臨床醫學專業課程思政教育的必要性

（一）專業教師思政課程意識薄弱

在學校，承擔臨床醫學專業課講授的教師大部分同時在臨床一線工作。首先，繁重的臨床工作占據了教師很多時間和精力，使他們無暇顧及自身的學習和提高；即使業余時間學習，也是以醫學知識和技術學習為主，往往忽視政治理論學習和政治素養的提高。其次，在教學改革教學學時減少的情況下，大部分老師在課堂講授中重心在于醫學知識和臨床技能的傳授，對學生家國情懷的培育、職業素養的培養意識薄弱，甚至有些人認為學生的人生觀、價值觀、社會觀的形成和培養是思想政治課程老師和輔導員的責任，與自己的教學無關。最后，臨床醫學專業教師承擔課堂教學以及臨床診療、臨床帶教等繁多任務，對教學模式改革等關注度差，局限于原PPT課件傳統教學模式。因此，思政教育在教學過程中被不同程度的弱化和忽略了。這造成臨床醫學專業課程知識、技能教育和思政素養教育相脫節，難以實現全員育人和全程育人。

（二）學生思政學習與社會醫患關系現狀要求

醫學專業特點是課程多，知識量大，學習壓力大。學生對臨床知識學習投入精力過多，容易造成學生忽視思想政治學習和自身修養提高。

社會中關于醫患糾紛的報道使學生對臨床醫學職業認同感和自豪感下降，學醫初衷動搖，表現為職業取向不堅定，就業目標迷茫[5]。開展專業課程思政教育，幫助學生養成正確的職業操守和道德規范，從而改善醫患關系，降低醫患糾紛發生率[6]。

培養適應社會發展需要及建設健康中國基層所需的合格人才，是我們醫學教育教學的根本目標，也是我們努力的方向，更是我們義不容辭的責任。

三、臨床醫學專業課程思政建設內容

（一）確立課程思政主線

根據臨床醫學專業特點和服務內容，結合社會主義核心價值觀的培育要求，我們確立臨床醫學專業課程思政建設主線：塑家國情懷，踐仁心仁術。其來自于《孟子》：“天下之本在國，國之本在家，家之本在身”；《孟子·離婁上》：“今有仁心仁聞，而民不被其澤，不可法于后世者，不行先王之道也”。臨床醫學專業教育教學過程中應傳承祖國及世界醫學優良傳統，培育社會責任意識和職業擔當精神，砥礪道德追求和理想抱負；塑愛國愛民修養，培育民族自信，實踐兼容并蓄、開放進取，樹立“人類命運共同體”意識；把個人價值寄托在對國家和人民的大愛與奮斗中，以對工作極端負責、對人民極端熱忱、對技術精益求精的精神，實踐悲天憫人之情懷，奉行救死扶傷之天職，進入病人的靈魂，做病人的支柱。所有臨床醫學專業核心課程的思政元素圍繞這一主線展開，在各自的教育過程中融入愛國愛民，救死扶傷，仁心仁術，大愛無疆的家國情懷和醫學職業素養。

（二）培養課程思政理念

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本[7]。教師的思想認識和層次結構直接影響到學生的能力和素質。所有臨床專業教師都要認識到專業教育不僅是醫學知識傳授和技能培養，更重要的是立德樹人；課程思政不是單一課程、單一內容的講授，而是所有教師在所有教學過程中所擔負的全面責任。全體專業教師都要重視思政教育，樹立課程思政理念，研究課程思政理論，學習課程思政技能，形成“三全育人”的新思想、新局面。從培訓“匠術”提升為培育“匠心”，才能使“塑家國情懷、踐仁心仁術”的思政思想潤物無聲的種植到每一個學生心中。

（三）提升專業教師課程思政能力

在專業教師中加強課程思政能力培養，同步提高專業教師的課程思政教學能力，促進課程思政專業建設，提高課程思政教育教學水平，主要采取的措施有：組織基礎課老師和臨床課老師、青年教師和老教師、理論課教師和實踐課教師、專任教師和兼職教師定期集體交流，共同對臨床專業教學過程中的專業知識點和思政教育元素進行討論，互通有無，統一思政思想，避免思政教育過程中的分歧和異議；有計劃的選送專業教師到課程思政先進單位進行培訓學習新觀點、新思路、新技術，結合本專業特點，與專業思政有機結合，提高課程思政效果和專業建設水平；通過“燈塔-黨建”“學習強國”等APP自行多種途徑學習，提升教師的思想政治理論水平；舉辦專業教師課程思政方面的多種形式的競賽，以賽促建，以賽促學，提高專業教師開展課程思政積極性，鼓勵有思想有能力的專業教師做出課程思政特色。

（四）積極建設課程思政資源庫

從事臨床醫學專業教育的教師工作崗位分布在不同臨床科室，每人對課程思政資源的掌握多少不一。為充分利用課程思政資源，從整體提高教師課程思政教育教學水平，增強課程思政教育教學能力，我們發動所有臨床醫學專業教育教學人員，按照教材章節順序逐章逐節挖掘思政資源，收集思政資料。將體現臨床醫學專業“塑家國情懷，踐仁心仁術”專業思政特色的醫學史、科學史、典型事例等匯集成臨床醫學專業課程思政資源庫，分類匯總，編制索引，共建共享，開放給本專業所有教師在教學過程中使用。

開發臨床醫學專業課程思政課外輔導學習資源。梳理所收集的思政資源，按照“仁心仁術—精益求精的醫學技藝、大愛無疆—全心全意為人民健康服務、求真解惑—不懈探索醫學秘密”等系列整理成臨床醫學專業課程思政選修課教材或課外讀物，與專業知識點相對應，作為學生課堂思政的補充，真正實現全方位育人的目標。

（五）構建專業課程思政體系

在臨床醫學專業的課程體系中，公共基礎課包含大量的思政課程，思政已經是公共基礎課的主題。我們除公共基礎課外，在專業基礎課、專業核心課以及專業拓展課程中，全方位構建臨床醫學專業的課程思政體系：圍繞專業思政主線，整合課程思政資源庫的資源，凝練各門課程的思政主題：專業基礎課重點培養“實事求是，求真務實，開拓創新”的科學探索精神；專業核心課程主要培養“大醫精誠，大愛無疆”，為人民健康事業精益求精的“工匠精神”、勇于奉獻的醫學人文精神；專業拓展課程相對于專業核心課程內容較少，主要結合醫學發展史，培養不畏艱難、不辭辛勞的科學研究精神。在建設課程思政資源庫的基礎上，做到每章節都有思政資源，每個重要知識點都有思政資源融合。

（六）改革思政教學模式

專業課程思政教學不是獨立于專業知識傳授之外的教學模式，而是將專業中的思政元素恰當的融合于教學內容中，在教學過程中以不同方式體現，實現畫龍點睛、潤物細無聲的教育目的。主要采用的方式有課前預習過程中思政案例導入，如把病患癥狀發生的原因、時間等可以設置為見義勇為的場景，治療的過程中展現救死扶傷的職業素養；在講授過程中融入思政主題，如集體團結協作攻克牛胰島素的科學探索精神、以身試藥的醫學獻身精神、克服血吸蟲病、瘧疾等傳染病的先進制度等都可以在教學過程中融入。提高學生學習的興趣，使學生在學習知識的同時，增強學生的職業認同感和自豪感，提升對社會主義先進制度的感性認識。課后討論以及過程性考核關聯思政資源，在最終成績統計時根據學生對課程思政內容的理解掌握程度給以按比例體現，鼓勵學生在知識的學習過程中主動運用思政資源提升自己的職業素養和培育自己的家國情懷。

（七）建立評價考核體系

為增強全體專業教師課程思政意識，提高教育教學水平，應要建立完善的課程思政評價考核體系，考核評價結果與教師的考核、晉升、獎懲等相關聯。考核評價體系主要包括：每位教師課程思政資源收集及使用情況：PPT課件中展示、教學設計及教案中書寫、線上資源庫的鏈接引用、課堂授課中的融入等，特別是過程性考核中課程思政的體現；指導本專業學生舉辦思政活動及競賽，指導及組織學生專業技能競賽；教師在課堂上有無對學生思想的引導、有無人生觀、價值觀、世界觀的引領也是考核評價教學效果評價的一項重要內容。在考核評價過程中，要注意數量評價和質量評價相結合，思政案例與專業知識是否恰當融合評價標準的制定。

我們在職業教育臨床醫學專業中積極開展課程思政教育，堅持“塑家國情懷、踐仁心仁術”特色主線，不斷探索專業課程思政實踐途徑，與思政課程形成教育合力，讓同學們在學習知識的同時也能夠收獲個體生命成長和職業素養的提升；以社會有效需求為導向，以全面提高教育教學質量為核心，以課程改革、教學創新為動力，努力實現素質、知識、能力的協調發展，為社會主義建設培養合格的建設者和接班人，為健康中國的實施提供重要的基層合格人才。課程思政是一項偉大的事業，相信在我們共同的努力下，一定會開出絢麗的花朵，結出豐碩的果實。