1+X課證融合背景下工程造價專業課程體系的構建與實施

張俊玲

（天津職業大學，天津 300410）

國務院印發《國家職業教育改革實施方案》提出：從2019 年開始，在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點（1+X 證書制度試點）工作[1]。1+X 證書制度下職業院校的學生在獲得學歷證書的同時，可以取得多類職業技能等級證書，一方面學生的可持續發展基礎得以夯實，就業創業本領得以拓展；另一方面職業院校復合型技術技能人才培養模式也得以不斷深化。1+X試點工作與職業院?，F有的教育教學過程之間應該是互融互通、互相促進的關系。職業院校在現有課程體系的基礎上，可以通過優化課程設置和教學內容，將專業教學標準、課程內容和職業技能等級標準相融合，將證書的技能點和人才培養方案相融合，從而保證1+X證書制度的順利實施。

一、1+X證書背景下高職工程造價專業課程體系構建的思路

（一）基于專業人才需求和職業崗位（群）能力要求，科學、規范構建課程體系

在構建工程造價專業課程體系之前，首先對專業所屬的“專業技術服務業”行業、區域內企業以及本專業畢業生和在校生進行充分調研，分析和把握行業企業的人才需求，明確工程造價專業面向的職業崗位（群）—工程造價及相關崗位群所需要的知識、能力和素質，形成專業人才需求調研報告。

通過對工程造價專業崗位（群）崗位職責和工作過程以及職業能力等的剖析，結合“本專業培養目標，較強的就業能力和可持續發展的能力，能夠從事工程造價等工作的高素質復合型技術技能人才”的培養目標和培養規格，嚴格按照《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》（教職成〔2019〕13 號）要求，遵循《高等職業學校工程造價專業教學標準》，科學、規范構建包含專業基礎課、專業核心課和專業拓展課在內的專業課程體系。課程內容突出應用性和實踐性，注重學生職業能力和職業精神的培養，如圖1所示。

圖1 工程造價專業課程體系的構建思路

（二）1+X證書背景下課證融合的思考

1+X 證書制度中，“1”代表學歷證書，“X”代表職業技能等級證書?！?”與“X”的融合通過專業人才培養方案來實現，而人才培養方案中最重要的載體是課程，“1”與“X”的融合關鍵要實現“課證融合”[2]。和傳統的支撐學歷證書獲得的課程體系設置相比，1+X證書背景下高職專業課程體系的構建應該更加關注學生職業技能的培養。專業在進行課程設置和確定教學內容時應充分研究學生可考取的職業技能等級證書種類、等級以及相應涵蓋的職業技能點，通過對《職業技能等級標準》內容進行研究，分析和確定學生應該具備的主要技能點，并在教學計劃中設置各個課程模塊和確定課程內容時進行充分的考慮和融入，如圖2所示。

截至2019 年底，教育部已組織遴選出三批共計93 個職業技能等級證書。其中涉及工程造價專業學生可考取的證書主要包括建筑信息模型（BIM）、建筑工程識圖職業技能等級證書等。根據已明確出的證書申報條件，高職在校學生可以考取相應證書的初級和中級兩個級別。因此現有的專業課程體系主要考慮與這兩個職業技能等級證書初級和中級所要求的技能標準相融合，同時結合培養目標中對學生可持續發展能力培養的要求，對證書高級技能內容進行一定的考慮。

二、基于“課證融合”思考的工程造價專業課程體系的構建

（一）確定培養規格對知識和能力的要求

經過前期進行人才需求調研分析，參考高等職業學校工程造價專業教學標準，最終確定我校工程造價專業人才培養方案中，培養規格部分關于知識和能力的表述主要包括：

知識要求：掌握必備的思想政治理論、科學文化基礎知識和中華優秀傳統文化知識，基礎人文知識、專業英語知識；熟悉與本專業相關的經濟法基礎、工程經濟、法律法規以及環境保護、安全消防、文明生產等相關知識；熟悉常用建筑材料的名稱、規格性能、檢驗方法、儲備保管、使用等方面知識；了解建筑識圖、建筑結構、施工工藝、工程施工組織設計、建筑工程項目管理等知識；掌握CAD、BIM建模、基于BIM確定工程造價等知識；掌握工程造價原理、工程造價控制、編制計價定額、招標投標的基本知識；掌握建筑工程概預算、工程量清單、工程量清單計價規范、工程結算編制方法和建筑統計等知識；了解安裝工程材料、識圖、計量等知識。

能力要求：具有探究學習、終身學習、分析問題和解決問題、良好的語言、文字表達能力和溝通能力；具有施工圖識讀、正確使用相應標準圖集、CAD 建筑圖繪制、建筑信息模型建模能力；具有正確選擇建設工程定額，學會查找定額和定額換算的能力；能夠編制建筑工程預算、工程量清單、工程量清單報價的能力；具備一定的工程造價管理和控制能力，能夠與團隊合作完成工程投標報價的各項工作；能夠處理工程變更、價格調整等引起的工程造價變化工作、能夠編制工程結算；能夠參與企業基層組織經營管理和施工項目管理工作；能夠運用一種或多種工程造價軟件，具備利用專業軟件進行工程計價的能力。

（二）分析職業技能等級證書中的技能點

以建筑信息模型（BIM）職業技能等級證書與專業課程融合為例，按照《建筑信息模型（BIM）職業技能等級標準》內容，建筑信息模型（BIM）職業技能等級證書初級主要涉及工程圖紙識讀與繪制、BIM 建模軟件及建模環境、BIM 建模方法、BIM 屬性定義與編輯和BIM 成果輸出5 個技能點；中級主要涉及BIM模型構建、專業協調、BIM數據及文檔的導入導出、專業應用4個技能點；高級主要涉及BIM實施規劃及控制、BIM模型的質量管理與控制、BIM模型多專業綜合應用、BIM的協同應用管理、BIM集成擴展應用5個技能點。初級和中級的主要技能點與課程內容大致融合關系如圖3所示，圖中課程名稱后帶“*”的課程為專業教學計劃中對應建筑信息模型（BIM）職業技能等級證書開發的專項課程?？梢钥闯?，與初級技能點融合的課程以專業基礎課為主，與中級技能點融合的課程涉及專業基礎課、專業核心課。此外，在專業拓展課程和綜合實訓課程中可以考慮設置與高級技能點相關的教學內容，作為對學生可持續發展能力的培養。

（三）構建工程造價專業人才培養課程體系

專業人才培養課程體系的設置，首先要從學歷教育的角度出發，遵循職業教育人才培養規律，搭建課程體系框架。工程造價專業課程體系包含公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、專業選修課、專業綜合課程、實習實踐環節等基本課程模塊，在從公共基礎課向專業綜合課、實習實踐環節遞進的過程中，立足于學生專業學習認知規律和職業發展需要，遵循學生職業能力提升規律，實現對學生由基本職業素養到綜合技能的培養，在其中專業課程的建設部分充分融入職業技能等級標準要求，最終實現學歷教育課程與證書培訓內容的融合[3]。工程造價專業課程體系，如圖4所示。

圖4 工程造價專業課程體系

三、1+X課證融合背景下工程造價專業課程體系的實施

（一）以學歷證書為主，選定主要職業技能等級證書

1+X 模式中，“1”是根本，“X”是對“1”的強化、補充和拓展，將X個證書內容全部融入課程體系既沒必要也不現實。在課程體系設置中，主線要遵循學歷證書教育的主線，在X個職業技能等級證書中，可以結合行業企業對人才的需求以及區域經濟社會發展對人才培養的需要，重點選擇部分職業技能等級證書進行課證融合，在專業基礎課和專業核心課程中進行充分考慮。其余職業技能等級證書可有選擇地在專業拓展課程（選修課）中進行一定程度地體現。對工程造價專業來講，BIM 技術是推動行業轉型升級的重要技術手段，可以選擇建筑信息模型（BIM）職業技能等級證書作為一項主要證書，此外結合造價專業人才培養的目標，可以選擇與工程計價緊密相關的證書作為主要證書融入課程建設。需要注意的是，專業拓展課程不能完全被認定于X證書課程，拓展課程的內容涵蓋范圍應大于X證書涵蓋的范圍。

（二）高水平“雙師型”專業教師隊伍，保障1+X課證融合真正實現

一支高水平的專業教師隊伍是保障1+X 課證融合真正實現的關鍵。專業教師既要有較強的教學能力，能夠緊跟1+X 證書制度改革的要求，積極進行課程內容和教學方式方法的改革；又要有較強的實踐技能和培訓能力，X證書內容是基于企業真實的技能點和崗位需求開發，這就要求專業教師首先要有非常強的專業技能，然后才能針對技能點對學生進行培養?！半p師型”教師素質的打造，可以通過教師赴國內外研修訪學、下企業或實訓基地實訓鍛煉等方式提升[4]。工程造價專業教師應充分利用下企業實踐鍛煉機會，深入建設單位、施工企業或造價咨詢公司等相關崗位提升自身專業技能，通過自學或參加培訓緊跟行業發展需求，掌握專業前沿知識和先進技術，可以考取造價工程師、建造師、建筑信息模型（BIM）等職業資格證書和職業技能等級證書。

（三）“課證融合”應更加強化理實一體化教學模式的打造

在教育部辦公廳等三部門聯合印發《關于推進1+X 證書制度試點工作的指導意見》中提出，面向學生開展X 證書培訓，要與推進教師、教材、教法改革結合起來，“三教”改革中教法是關鍵。教師的教學能力和水平、教材內容改革的最終效果都要靠教法來體現?！罢n證融合”充分強調理論與實踐教學內容的深度融合，理實一體化的教學模式體現的是“教、學、做”一體的教學過程，打破了理論與實踐教學分離的界限，通過具體的、實際的教學（工作）任務的引入，幫助學生在學習理論知識的同時，通過動手操作強化實踐技能的培養，充分把職業技能等級證書中的技能點融入教學的過程。作為帶有工學與管理學交叉學科背景的工程造價專業，采用這種教學模式尤為適合。因此，在1+X 課證融合背景下，應該更加注重理實一體化教學模式的打造和運用。

（四）借助1+X 課證融合，進一步深化校企合作

實行1+X 證書制度，是發揮企業重要主體作用、推動產教融合校企合作機制建立的重要制度設計。1+X證書制度通過將企業實際需求與學生在校學歷教育內容有機融合，將崗位（群）對人才的需求具體化為若干個技能點，以職業技能等級證書的形式將其有效融入職業教育人才培養過程中的各個環節、各個方面，最終實現復合型技術技能人才培養的目標，也進一步推動了校企全方位的深度合作。相較于傳統的職業教育方式，1+X證書制度的推行給校企合作以更明確的方式和路徑。在1+X 證書背景下，企業可以更深度參與專業人才培養方案的制訂、課程體系的建設、課程內容的設計和課程標準的制定、教材資源的開發、課程考核和評價、人才培養模式改革等環節，校內教師和企業教師在人才培養過程中分工合作，共同承擔1與X的培育任務，充分發揮“雙元”育人機制作用。工程造價專業通過開展校企合作，在課程體系和課程內容建設方面，可以將企業的需求具體化為課程，將企業承擔的真實建設項目工作任務引入課堂教學，校企共同開發課程內容和教學資源，由校企雙方共同安排教師對學生進行授課和指導學生操作訓練，在學生學的過程中強化技能培養，為企業進行人才儲備，最終構建校企協同育人共同體。

四、結語

1+X證書制度推行的最終目的是要深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革。通過強化對技術技能人才的培養，充分發揮職業教育對經濟社會發展的重要作用。構建課證融合的人才培養體系是實施1+X 證書制度的有效舉措，科學、規范、合理的課程體系能夠有效推動1+X 證書制度的實施，而“雙師型”教師隊伍、理實一體化教學模式以及深度的校企合作都是深化課證融合課程體系落實的有力保障。工程造價專業作為首批1+X證書制度試點工作的依托專業之一，通過實施人才培養方案修訂、課證融合課程體系構建以及教學模式改革等措施，相信會在提升復合型技術技能人才培養質量、解決社會對技術服務型技能人才需求方面取得預期的效果。