核心素養視角下小學數學試題的多元化編制策略

張良權

摘 要：核心素養概念在我國得到較為明確的定義雖然只是近幾年的事情，但已經引起了教育界的廣泛重視，相關研究與實踐層出不窮。數學作為小學階段的一門重要學科，自然成為一個關注的焦點。可惜的是，雖然針對小學數學核心素養的培養已經涌現出了不少研究實踐成果，但很多人對試題編制的改進有所忽視。從反映知識形成過程、注重學生思維方法、促進多學科的融合和鼓勵數學思想表達四個方面對該領域進行探討。

關鍵詞：核心素養;小學數學;試題編制;多元化

從核心素養的定義和內涵來看，它強調對學生的評價要既關注結果，又重視過程。這種理念有利于扭轉部分教師以考試成績為唯一評價標準的錯誤做法，但同時造成了一些人的誤解。他們將試題與考試畫了等號，殊不知任何知識的學習都是需要大量重復練習的。核心素養并不反對測驗或考試，只是需對試題編制進行改造以滿足多元化的評價方式。

一、試題編制要反映知識形成過程

核心素養關心的是學生各方面的綜合能力。具體到小學數學學科上，則包括學生的數學學習水平、學習數學時的情感與態度等，是學生的整個學習歷程。只有這樣，才能得到對學生客觀、全面的評價，更好地激勵學生進步，同時改進教師的教學活動。測驗或考試作為歷程中的一部分，不應被忽略。教師應該考慮的是，怎樣在編制試題時使其不僅能夠以分數的形式反饋學習結果，還能幫助教師看到學生的知識形成過程。

例如，在學生學習了“多邊形面積的計算”之后，教師可以設計這樣的練習：畫圖并說明三角形面積公式的推導過程。學生通過畫圖，再配以文字說明。通過圖文結合，重現三角形面積公式的推導過程，讓學生更加深入地理解知識之間的內在聯系。這樣，既展現了對三角形面積公式這一知識的形成過程，又強化了數學知識探究的方法。

二、試題編制要注重學生的思維方法

思維方法決定了學生的學習水平和學習效率，在試題編制上應充分考慮到這一點。也就是說，試題不妨復雜一些或者有一定的開放性，從而盡可能地反映出學生是如何考慮問題和利用已經學習過的知識的。經過精心設計的附加題在這方面的作用更明顯一些，其不僅能夠起到考查的作用，還頗具啟發意義，能夠引導學生的思維，讓他們走出過去狹窄的思維領域，開拓新的天地。

例如，在學生學習過小數四則混合運算方法之后，教師可以布置這樣一些題目：0.1×10÷0.1×10;24×0.25+0.76×25，要求這些算式怎樣算簡便就怎樣算，然后讓學生解答。通過展示學生的答案，在學生相互質疑、評價過程中，不僅能夠讓學生找出一些錯誤思路和運算方法的原因，還可以發現新的應用乘法分配律簡算思路，加深對乘法分配律的理解和運用。這樣既提升了學生對四則混合運算方法的掌握，又能拓展學生的思維，增強學生簡算的靈活性。

三、試題編制要促進多學科的融合

數學學科并不是孤立的。不論是從數學的學科地位還是其學科核心素養來看，數學都代表著人們的一些基本能力，比如邏輯思維能力或空間想象能力等。這些能力在其他學科上也有著廣泛的應用。數學學科與其他學科應該是一種互相支撐、互相促進的關系。所以，為了更好地通過試題評價來促進學生核心素養的形成，教師應該在編制試題時注意與其他學科的融合，對學生進行綜合鍛煉。

四、試題編制要鼓勵數學思想的表達

核心素養中的一個重要內涵是自主發展，而思想意識是自主發展重要的源動力。學生擁有良好的思想意識，就能產生對自身較為準確的認識，學習時能夠更加積極主動，有表達自身學科思想的動力。而通過學生的思想表達，教師則能夠對學生有更為科學、全面的評價，有利于今后長期的教學活動。因此，教師可以據此來改進試題編制工作，潛移默化中鼓勵學生表達數學思想并使之逐漸成為一種習慣。

例如，在學生學習五年級上冊“解決問題的策略”之后，教師可以設計這樣一道題：用36個邊長為1厘米的小正方形拼成長方形（或正方形），一共有多少種不同的拼法？其中周長最大是幾厘米？最小是幾厘米？從中你有什么發現？學生先在表格中一一列舉出所有的不同可能，找出問題的答案。再通過觀察表格，發現長方形面積一定時，周長與長和寬的關系。通過本題的練習，強化了學生應用解決問題的策略解決實際問題的能力，還培養了學生觀察、發現和數學思想表達的習慣。

綜上所述，試題編制雖然在小學數學教學工作中只是一個比較小的切入點，但是作為長期以來教師評價學生的基本依據，其實用性、可行性與必要性是值得肯定的。只要能夠在核心素養視角下進行適當的改進，必然能夠起到應有的作用。望廣大同仁加強研究探索，保持認真、縝密的精神，早日創造出更適合時代發展與實際情況的小學數學試題多元化編制策略。

參考文獻：

[1]藍靜慧.新課程理念下如何編制小學數學測試題[J].學周刊，2017（16）：107-108.

[2]許強.關于小學數學試題編制的一些嘗試與思考[J].數學學習與研究，2016（12）：153.

編輯 張俐麗