淺析小學數學教學中的“科學引導”策略

鄭建云

摘 要：應試教育背景下的課堂教學之所以效率低，最主要的是老師忽略了“引導”的價值，只是用“灌輸”的方式把知識傳遞給學生，學生只能按照老師的指導去解決問題，應變能力、思維能力都沒有得到很好的鍛煉，十分不利于其數學素養的培養。隨著小學教育的改革，學生在課堂教學中的主體地位越發受到重視，老師作為教學活動的組織者，應該善用“引導”策略，培養學生的自主學習能力。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;引導策略

數學是小學教育的基礎學科，對于學生智力、思維的發展十分重要。隨著數學學習水平的不斷提高，學生對抽象事物的理解能力也會得到持續的加強，這對于學生的全面發展至關重要。與此同時，數學學科又具有很強的邏輯性、抽象性，對小學生而言，自主學習存在一定難度，所以更需要老師的引導和啟發。本文將結合數學教學案例，探討教學活動中有效的引導策略。

一、創設情境，引導學生主動學習

小學生的年齡、性格、認知特點決定了他們更喜歡與生活有關的、真實的、趣味性的元素。如果老師能夠將學生喜歡的元素融入教學活動中，創設生動的教學情境，讓學生身處自由、和諧的教學氛圍中，就能充分激發學生的主觀能動性，使學生主動去完成學習任務。

以“方向與位置”的教學為例，老師可以先提出問題來引導學生思考：“請大家想一想，自己的課桌和講臺之間是怎樣的關系？”課桌、講臺都是近在眼前的物品，對學生而言再熟悉不過，先讓學生自己觀察，發現學生無法自己解答這一問題后，老師可以采用分組討論的學習方式，每組派出小組長來闡述本組的討論結果。然后再用一個問題來引導學生反思：“如果把這間教室看作是一個平面，要想準確地標記出講臺位置，需要考慮哪些因素？”有了前一個問題的鋪墊，學生很快就回答出：先明確教室的中心點，再明確講臺的方向，以及講臺與教室門之間的距離，就很容易得出講臺在教室中所處的準確的位置。

用學生生活中最為常見的物品創設教學情境，通過精心設計問題來引導學生思考，一步步地得出答案，為學生主動學習習慣的養成奠定了良好基礎。

二、通過畫圖策略引導學生解決疑難問題

單一、枯燥的課堂教學很難吸引小學生的注意力，如果老師只用數字、文字的形式向學生傳授知識，則很難實現高效率、高質量的課堂教學?？紤]到小學生的身心特點，老師可以通過畫圖這種新穎、有趣的方式來引導學生思考。

在講解與“角”有關的數學知識時，老師可以先讓學生自己畫出120°的鈍角，通過學生的畫角情況，可以評估學生對“角”的知識的掌握程度。畫角過程中，老師一邊來回巡視，一邊默默記下哪些學生畫得不規范。教學中會發現，學生很容易把120°的鈍角畫成60°的銳角，這主要是因為學生對“角”的概念掌握得不夠扎實，所以要針對鈍角、銳角容易混淆這一難點、重點講解和練習，以免學生重復犯同樣的錯誤。為了加深學生的印象，老師可以先在黑板上演示錯誤的鈍角畫法，立刻就有學生指出：“鈍角畫錯了，這是銳角?！崩蠋熃又鴮W生的話說：“大家都知道畫錯了，那么有誰知道錯在哪里？”小學生的天性決定了他們對“找老師犯的錯誤”這件事尤其感興趣，很多學生爭先恐后地發言，并且指出“之所以把鈍角畫成了銳角，是因為老師把量角器用反了，大于90°且小于180°的角才是鈍角。”通過畫圖和提問引導學生自己講出鈍角的概念，并且通過“找錯”的方式加深了學生對鈍角、銳角等知識點的印象，避免了再犯同樣的錯誤。

三、通過有效引導培養學生的反思意識

如果只學習，卻少了對學習成果的反思，那么學生是很難獲得進步的。只有階段性地回顧自己的學習情況，反思自己的學習方法，在反思中發現自己的不足，才能讓學習水平更上一層樓。

在“20以內的加減法”的教學中，老師可以先讓學生用“數手指”的方法直觀地感受加法、減法的運算過程，然后引導學生思考“可以用哪些東西來替代手指計算”，學生很快想到了小木棒，然后老師給每位學生發放20根小木棒，讓學生通過擺放小木棒來完成加減法。有的學生算到“10”之后就開始數不清了，老師可以再加以引導：“請大家開動腦筋想一想，還有哪種方法比小木棒更方便運算？”由此引出本節課重點學習的知識。在“分數”的教學中，老師可以將學生分為幾個小組，每個小組三個人，讓學生通過分蛋糕的方法來感受“分數”，如果哪個學生分錯了蛋糕，老師再引導學生反思自己的錯誤，找到“為什么會分錯”的答案。反思的過程也是糾錯的過程，相比他人指出錯誤，學生通過自己的反思找出自己的錯誤，對“分數”知識的印象會更加深刻。

綜上所述，將引導策略應用于小學數學教學中，有助于幫助學生梳理思路，培養學生的自學能力，對提高教學質量和教學效果具有重要意義。

參考文獻：

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編輯 張俐麗