論小學語文教學激發文本閱讀興趣的有效策略

楊樹楠

摘 要：語文作為小學教學階段的重要課程，在教學的過程中，教師要以文本閱讀為基礎激發學生的學習興趣，讓學生得到閱讀能力、理解能力、文學素養以及語言表達能力等層面的綜合提升。當下我國小學語文閱讀教學過程中仍然存在一定問題。主要探討如何通過有效的教學手段激發學生的閱讀學習興趣，從而有效提高文本閱讀的教學質量以及學習效率。

關鍵詞：小學語文;文本閱讀;興趣提升

在開展文本閱讀的過程中，很多教師都忽略了對學生學習興趣的激發，仍然居于絕對的主體地位，忽略了學生的實際學習需求。教師也錯誤地認為，學生只要在課堂中能夠集中注意力學習就能夠收獲良好的學習效果，實際上這種教學只會讓氣氛更加沉悶，無法調動學生的學習積極性。所以，在文本閱讀教學的過程中，教師要注重激發學生的語文學習興趣，以興趣為著力點提高教學效率以及質量。

一、激發文本閱讀性質的重要意義

1.體現學生的主體性

學生是課堂學習的主體，教師要在教學的過程中扮演好學生的指導者，關注到學生的主體地位以及實際感受，讓學生能夠在課堂中找到參與感，這樣才能帶動學生全身心投入到課堂學習的過程中，進而獲得語文知識以及綜合素養的提升。激發文本閱讀興趣的前提在于學生要對語文課程充滿興趣、愿意學習。而良好的課堂氛圍構建要尊重個體的需求，這樣才能夠有效激發學生的學習熱情。

2.提高學生的自主學習能力

教師要明確對學生進行文本閱讀教學的目的，除了要獲得成績上的提高之外，也要立足長遠，讓文本閱讀成為學生的終身學習習慣，而達成這一目標的前提在于學生能夠具備一定的自主學習能力，在對閱讀產生興趣之后，自覺自主地開展閱讀，養成習慣，樹立終身閱讀的觀念。

3.提升學生的理解能力

很多教師在教學中會發現，即使已經為學生布置了大量的閱讀任務，但是學生的理解能力并沒有實現提升。這是由于整個閱讀的過程學生都是被動完成的，只是為了完成任務而閱讀，缺少動腦思考。實際上，學生只有真正融入文章中，將自己的經驗帶入文本，思考文章所表達的情感才能夠真正提升理解力。而這個過程也不是一兩次訓練就能實現的，只有堅持不懈地開展閱讀，才能夠收獲理想的效果。

二、激發小學生文本閱讀興趣的相關措施

1.營造和諧的閱讀氛圍

教師要注重課堂氛圍的營造，讓學生能夠進入學習狀態。同時，良好的氛圍能夠增進師生之間的情感交流，學生只有不抵觸教師、不抵觸學科，才能夠產生學習興趣。對此，關于閱讀氛圍的營造，教師可以積極地運用現代化的教學設備獲取豐富的教學資源，讓學生感受到閱讀的樂趣所在。教師也要關注到班級中每一個個體的實際閱讀學習需求，避免“一刀切”的教學。如果教學缺乏針對性，即使氛圍再愉悅，學生也無法融入其中。教師可以采用分層教學法，讓不同能力的學生都能夠在班級氛圍中找到閱讀學習的目標。例如，在教學《地震中的父與子》時，教師可以設置不同的學習目標，初步目標為朗讀，感受文章蘊含的情感和力量;第二層次目標為感知文章內容;第三層次則可以通過教師和學生之間的互相提問，共同探討文本的深刻內涵。這種教學方法能夠通過氛圍的營造，引導學生進入閱讀的世界中，并且每一個學生都能夠在閱讀時緊跟教師的步伐，通過與其他學生之間的溝通及時調整自己的思維方法。對于教師來說，和諧的閱讀氛圍也更利于捕捉學生的實際表現，進而對教學方式進行調整。

2.向學生展示文本的魅力

教學時，教師要注重從其他角度切入文本，讓學生了解閱讀的樂趣所在，教師可以先引導學生大膽地發現文本中的問題。例如，在教學《花鐘》時，第1自然段中提到了花的開放，此時教師可以詢問學生是否在這一段落中發現了疑惑，學生會提出自己的想法，教師進行積極的跟進，對學生的疑惑進行解答，這種反過來教學的方式能夠讓學生理解文章語言的精妙，激發閱讀全文的興趣。教師的啟發式思維也能夠讓學生從另一個視角重新看待文本，感受閱讀的樂趣。除此之外，教師也可以基于文本進行更加靈活的教學。例如，讓學生以小組為單位將文本中的內容表現出來，學生在表演和互動的過程中會不自覺地加深對文本的理解，研究人物的動作、語言和神態變化等，通過揣摩表演感受文字的特殊魅力。

3.運用朗讀加深學生的文本閱讀感受

教師要以文本閱讀為基點，對學生進行語感的訓練。通過語感朗讀練習，學生能夠更投入地融入文本的環境中。教師首先要對文本進行示范朗讀，抑揚頓挫、繪聲繪色地示范，抓住學生的注意力，然后讓學生模仿，揣摩朗讀時的節奏，同時進行記憶。教師可以開展閱讀比賽，讓學生伴隨著優美的音樂開始朗讀。這種教學方法能夠激發學生的學習自信心，感受到閱讀學習的另一種有趣形式。朗讀的教學方法門檻較低，每一個學生都可以參與其中，感受閱讀的魅力。

綜上所述，在小學語文閱讀教學的過程中，教師要認識到興趣培養的重要性，運用多媒體輔助、轉變教學方式等方法讓學生感受文本的魅力所在，進而養成良好的閱讀習慣，為后續學習打下堅實基礎。

參考文獻：

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