小學數學預習方法探索

彭穎

摘 要：小學數學部分知識點對于初次接觸數學的小學生來說比較難。小學生必須經過課前的預習，才能夠在課堂的學習中跟上教師的節奏。預習需要學生主動地參與到學習中，不同的學生采取不同的預習方法，預習效果會有所不同。因此，教師必須深入了解學生的學習能力、基礎程度，因地制宜地為他們打造適合自己的預習方式。

關鍵詞：小學數學;預習方法;高效課堂

隨著教育的發展，小學生在課堂上的學習任務越來越重，壓力越來越大。為了減輕學生的課堂壓力，提高小學生的學習效果，教師必須引導小學生做好預習工作。預習不能漫無目的地開展，或者完全放手給學生去自由發揮，想怎么來就怎么來，教師必須根據教材內容、學生現有基礎、預習工作量，針對不同學生的性格特點，為學生量身打造合適的預習方法。預習活動的開展，能讓學生在上課之前就對課文內容有所了解，發現不懂的地方，以便上課的時候有的放矢地重點聽講。

一、預習對小學生數學學習的重要性

1.做好預習能夠提高課堂的學習質量

數學知識的邏輯性比較強，若是學生不進行預習，在課堂學習過程中會感覺到非常吃力，而且也很難透徹地理解每個數學知識點。若是學生提前做好了預習工作，已經對所學的內容有所了解，在課堂上就能夠有的放矢地聽講，對教師所講的內容理解更快、更準確，進而有效提高聽課的質量。

2.良好的預習可以使教師的教和學生的學變得更加輕松

通過有效的課前預習，學生對教材內容能夠提前有所了解，既可以與過往的知識相聯系，又可以對即將學習的知識有所準備，聽課的時候更容易理解。教師也可以收集學生在預習中的共性問題，在教學時進行重點講解。如此，可以將整個課堂授課過程的效率大大提升。隨著預習次數的增加，預習效益的獲得，學生會感受到預習給自己的學習帶來的便利與幫助，逐漸將預習固化成習慣，為日后的學習打好基礎。

二、小學數學預習方法策略

1.引導小學生養成預習的意識

很多小學生在學習的過程中沒有預習的意識，也不知道自己為什么要進行預習。教師首先要讓學生知道預習的效用、意義、重要性，然后再為小學生傳授預習的方法。有些教師直接以安排任務的形式讓學生進行預習，少數小學生具有叛逆的心理，不愿意參與到預習中，而且認為自己進行預習比較困難，一直在等教師進行講解，導致預習效果不理想。教師必須引導小學生正確地看待預習，將預習作為學習過程中的一個重要部分，然后全身心地投入其中。

2.采用微課模式進行預習

一般情況下，小學生進行預習時主要是閱讀數學教材，自己領悟知識點，然后做課后習題，但這種預習方式效率相對不高。利用微課進行學習是目前對學生吸引力比較大的一種模式，當預習遇上微課，無疑會產生“一加一大于二”的效果。需要注意的是，微課的內容必須精心選擇，有條理、有方向、有針對性，能夠對學生的預習效果形成助力。而且，教師在錄制微課的過程中也可以設置一些問題，檢驗學生的預習效果。需要注意的是，采用微課進行預習需要借助一定的網絡設備，因此需要家長做好監督輔導工作，避免學生借預習的名義玩游戲、看視頻等。

3.預習過程中要做好標注

學生在預習過程中要做好標注，將自己不理解的地方標注下來，課堂上就可以針對自身不懂的地方重點聽課。具體來說，小學生可以利用彩筆將自己不懂的知識點分別進行清晰的標注，理清思路。每個學生的預習效果有所不同，標注的內容也會有所不同。教師在教學中可以對學生的標注進行統計，然后選擇重點內容進行講解，或者教師可以將標注了相同內容的學生分在一組，開展針對性教學。

4.完成課后習題

有的小學生在預習的過程中只看一些理論知識，忽視了課后習題。事實上，小學生在預習的過程中必須做一些課后習題，以此來檢驗自己的預習效果和質量。同時，學生也可以將自己在做題過程中遇到的問題記下來，及時在課上和課下向教師和同學請教。預習中，如若有所發現，如發現自己學科結構中的薄弱之處，就能及時進行彌補和加強。

5.家長要做好監督工作

在學生預習時，家長不能袖手旁觀，而要積極進行督促，彌補學生在家復習時教師不在場的缺陷。首先，要保證孩子預習的效率，不能任由其三心二意打疲勞戰。其次，要對孩子提出的問題進行解答，及時答疑解惑。最后，家長還要與教師積極地進行溝通交流，及時向教師反饋學生的預習狀況，這也有助于教師開展教學工作。

從某種意義上說，預習效果決定了課堂教學效果，預習得好，能讓課堂上的教與學輕松愉悅。因此，預習必須得到學生、家長、教師的共同重視。教師要引導小學生在預習的過程中不僅要讀課本，還要進行一定的實踐。并且，將自己在學習過程中遇到的問題及時地標注下來。這樣在課堂上就可以針對自己的不足之處重點聽講，提高自己的學習效率。教師和家長都要做好學生預習的監督工作，幫助小學生養成良好的學習習慣。

參考文獻：

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