淺析小學數學建立高效課堂的構建措施

田樂

摘 要：對于數學方面的能力，教師要從小就對學生進行一定的培養，為學生夯實數學基礎，培養學生對數字的敏感度，從而提升學生學習數學的能力。高效課堂的建立即是教師所能給予學生幫助的最大可能，在課堂教學中，學生將會學習到許許多多的知識，從而豐富自己。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;構建措施

小學階段的數學難度較低，全部屬于基礎類教學。但是學生卻是不曾掌握多少數學知識的孩童。孩童最是頑皮，卻又最是聽話，對教師的話奉為“圣旨”，所以教師在課堂上要提升學生聽課的效率，從而使學生不僅學得輕松，而且也能夠掌握許多數學知識。本人在此便以如何建立高效課堂的構建措施為題進行相關探討，還望能給廣大小學數學教師提供教學參考。

一、增強互動，進行有效師生互動

課堂的主角是學生和教師，教師與學生相互依存，缺一不可。在課堂上不會也不可能是教師一個人默默地講解直到下課，學生在此過程中也要發揮自己的能力，與教師一起互動，探討問題。這不僅能夠增強學生的學習能力，也有可能間接地為教師的講課方式或是解題思路提供不一樣的角度。有效的師生互動對于建立高效課堂非常重要，教師要將此重視起來并付諸實踐。

例如，教師在講解“10以內的連加連減”時，在導入課題時就首先為學生提出幾個能概括整個知識點的問題，讓學生在預習之后給出答案。然后帶領學生在課堂中尋找答案，最后明確總結出來的答案和最開始的答案有何區別。這是一種引導式的互動，在高效課堂中也是許多教師會采用的方法之一，但是本人更傾向于后一種，教師在課堂講解時邀請學生共同對某個知識點進行講解，即一問一答式。講解“10以內的連加連減”時，如2+5+3的例子，學生會先從哪里算起，若是按順序算著走，那是否可以倒著來算？或者數字多一些如1+3+4+2，可否先中間后兩端地計算……由教師提問學生回答的模式來進行互動，也有許多好處。

二、游戲化教學，激發學生的學習興趣

數學知識本身比較難，學生對此感到厭煩屬正常情況，但是卻不能放縱學生這種心態。作為一名引路人，教師要及時將學生的心態糾正回來，同時要激發學生對數學的學習興趣，從而教導學生好好學習數學，提高數學成績。小學生最喜歡游戲，一切好玩的東西他們都感興趣，所以教師要將課程設計得有趣味性，不再是傳統的刻板教學。在倡導以學生興趣為主的今天，“游戲化教學”這個概念應該深入人心，應該在教師的課堂中淋漓盡致地體現出來。

例如，學生在學習了“100以內的數的認識”后，教師可以組織學生進行一場小游戲，比一比誰能夠流暢地將數從1數到100，贏的那位學生可以獲得一定的獎勵，這個獎勵由教師自行決定。數數環節過后，進行第二個小游戲，數數成功的學生進行寫數字的比賽，看看誰能夠流暢地從1寫到100，中間不能因為想不起數字之類的原因停止，否則即判為輸。最終獲勝的學生即可以獲得最優厚的獎品。簡單的兩個小游戲不僅可以激發學生對數學的興趣，而且也能夠使學生對100以內的數字掌握得更為深刻。對那些輸了比賽的學生也要另外準備一些簡單的測試，使每一位學生最后都獲得獎勵。這啟發于前段時間一位小學班主任讓全班每位學生都當上小小班委。此舉的目的在于激發學生學習數學的興趣，而不是為了比賽而比賽。

三、生活化數學調動學生的學習積極性

生活中處處都是數學，數學與生活融為一體，數學來自生活又服務于生活。教師在講解知識點時舉出的例題不能太過理論化、虛擬性，要盡量用生活中的事例教導學生。學生學習數學是為了服務生活，而不是將此束之高閣然后不再過問，最實際的體現就是買菜。買菜雖用到的知識不算多，但若真正要研究如何買菜最劃算等，那么數學將會是一個助力。

例如，講解“20以內的加減法”時，教師即可利用買水果、買酸奶、買零食等例子來引導學生進行學習，越是學生熟悉的東西學生學起來才不會覺得費力，自然就能夠調動起學生學習數學的積極性了。其次，學生學習了“100以內的加減法”后，教師即可讓學生與父母一起完成一項作業：由家長帶領學生前往菜市場買菜，由學生保管財政大權，計算買菜時的花費。此措施不僅有利于學生鞏固100以內加減法的知識，而且避免了學生坐在書桌前進行枯燥的計算，又在一定程度上促進了學生與家長的關系。何樂而不為呢？

綜上所述，小學階段的數學學習策略相對是比較簡單的，但是教師在引導學生學習數學時不可胡來，不管制定什么措施首先要考慮學生的實際情況，從而利用合理的教學策略教學。教師本就是為學生服務的，對小學生要更加耐心，不得照搬別人的策略實施在學生身上。小學階段正是塑造學生個性的時候，教師要以身作則，對學生進行良好的教育。

參考文獻：

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