小學數學探究教學法的實踐研究

王金梅

摘 要：在新課標改革下，教育部門倡導小學數學以探究教學的模式開展，與傳統的數學教學模式相比較，探究式教學法的開展有利于提高學生對小學數學課程的積極性，培養學生的創造力、想象力，引導學生在自主探究中提升邏輯思維能力。在探究、合作的過程中，教師加以引導、更正、補充，可有效提高學生的理解能力以及邏輯思維能力。以合理創設教學情境、創建合作小組、引導學生動手操作、教學結合生活實際及教師對學生探究結果及時歸納、補充、更正等方式，對小學數學探究教學法進行實踐分析。

關鍵詞：小學數學;探究教學法;實踐研究

數學是小學階段十分重要的一門學科，傳統模式下的數學課程教學過程不易激發學生的學習興趣，存在著單調、枯燥等弊端。隨著新課改的不斷開展和深入，探究教學法逐漸走進小學數學課堂，以自主學習、自主探究、合作探究等形式激發學生對數學課程的積極性，提升學習興趣。探究教學法既符合當代小學生心理發展特點及認知情況，同時通過學生的自主學習過程，又能有效增強學生的邏輯思維能力[1]。

一、合理創設教學情境，引導探究目標

在小學數學探究教學的過程中，合理有效地創設教學情境可有效提升教師的教學效率。將情境游戲代入課堂中，可使原本抽象的數學概念更加立體，易于學生吸收理解。例如，在教學“認識人民幣”一課時，教師可引導學生創設“買水果”的教學情境，分別由兩名學生扮演顧客和水果攤主，在“買”與“賣”的過程中，學生身臨其境，充分了解錢幣，通過學生之間的互動和交流，可以用恰當的方式表達溝通，提升學生的表達能力、社交能力及綜合能力，同時促使學生在自主探究中對簡單的加減法進行了學習和鞏固。因此，創設合理有趣的教學情境，對探究教學法的實施起到了很大作用。

二、創建學習小組，合作探究學習

合作探究教學法是小學數學教學中的重要方式，合作探究模式可極大地提高學生學習效率，在溝通交流中互相提升，在此模式下學生可充分發揮自己的想象力，提供各自有價值的想法，在互相交流的過程中培養學生邏輯思維能力和社交能力，并且在合作探究的學習中體驗分享的喜悅。例如，在教學“觀察物體”一課時，教師分別準備“長方體”“正方體”“圓柱體”等不同的立體圖形，引導學生以小組合作的方式進行學習探究，通過小組觀察、操作、想象、溝通等方式，培養學生空間想象能力和邏輯思維能力。在合作探究的過程中，教師予以補充、更正，促使學生正確辨認立體模型正面、左面、上面觀察到的不同或相同形狀，從中加深對立體形狀的認知和理解。

三、利用動手操作的形式加深理解數學概念

小學階段的學生年齡尚小，邏輯思維能力不強，對抽象概念認知欠缺，對部分數學課程中的知識、原理等無法深刻理解吸收，但模仿能力普遍較強。因此，在小學數學教學過程中，教師應抓住本階段學生的心理發展特征，引導學生用親自動手實踐操作的方式進行探究學習，以此使原本抽象不易理解的數學知識更加生動、具體，提升學習效率的同時，降低了教師教學難度。例如，教師可以以問題的形式引導學生動手實踐，比如“用小棒擺幾個獨立的三角形，每個需要多少根小棒？”或者“想要擺連接起來的三角形，擺1個、2個、3個等需要多少根小棒呢？”引導學生利用小棒或者鉛筆親自動手實踐，找到其中的規律，使學生可以更加直觀有效地學習。因此，動手操作的形式更易于學生深刻理解數學概念。

四、引導學生自主探究的興趣

小學階段的學生普遍好奇心較強，而探究學習的首要條件即為主動探索、發現，進而更加深層地思考和探究。因此，教師應更加注重提升學生自主學習、自主探究的興趣[2]。例如，在教學“百分數”的過程中，教師可引導學生加深對百分數的鞏固練習。比如可布置家庭作業，在課堂外收集身邊生活中的百分數，同時教師一起收集，在課堂上與學生分享結果，加強學生對這一概念的認知和記憶。

五、教學結合生活內容，提升探究能力

小學數學來源于生活，并且應用于生活。強化學生生活中的探究意識，可有效激發學生的好奇心、興趣感，引導學生從興趣的方向出發，尋找生活中有趣的數學知識和數學現象，從中真切地感受數學學習過程中的樂趣。例如，在學習“容積和容積單位”一課時，教師可引導學生觀察生活中的礦泉水瓶子、牛奶盒、大水桶等物體，更加直觀地理解“毫升”和“升”的概念，并熟練地進行轉換。因此，小學數學教學過程中結合生活實際內容引導學生學習也是探究學習重要的方法之一。

六、教師對學生的探究結果歸納、補充、更正

新課改中提倡的學生自主學習、自主探究離不開教師的正確引導和監督，不僅在教學過程中需要用正確的方法引導，同時需要在學生提出結論時及時對學生的結果進行整理、補充及更正工作。而此項工作一定要公平、合理地進行，避免打擊學生的自尊心和自信心。例如，在“圓的面積”一課中，學生計算圓的面積過程中，公式使用錯誤，教師應及時發現并提醒更正，圓的面積公式：S=？仔r2或S=？仔（d÷2）2，強化學生對圓的面積公式的印象。

探究教學法是小學數學課堂上既新穎又十分有效的教學方式，促進學生提升自主學習的意識，在興趣中學習，加深對概念性知識的學習和吸收。因此，以上方式可靈活運用于小學數學課堂上，這不僅能提高學生的綜合能力，同時也能提升教學效率，優化小學數學課堂，促進學生在自主學習、合作探究、動手實踐中實現學習效率最大化的目標。

參考文獻：

[1]江偉華.小學數學探究教學法的實踐研究[J].才智，2020（18）：182.

[2]祁英蘭.小學數學探究教學法的實踐[J].西部素質教育，2019，5（20）：251.

編輯 李琴芳