網絡環境下的小學語文學習共同體的應用分析

俞海峰

摘 要：當前小學教育領域中引入了一種新型的教育理念，即學習共同體，重新定義了小學師生關系，并且學習共同體的應用也徹底改變了小學語文的教學模式，為語文課堂營造了更加和諧的學習氛圍，實現了師生的共同學習和進步。在網絡環境下，小學語文教學中應用學習共同體可以創建一個師生平等的理想氛圍，從而提高學生的學習積極性，提高課堂教學效率，促進小學生共同發展。學習共同體在小學語文課堂中的應用可以實現互學互教、認真傾聽、盛情交流以及串聯梳理等功能。針對網絡教育背景下學習共同體的概念和應用原則進行分析，探索學習共同體在小學語文課堂教學中的應用價值，以促進小學生的全面發展。

關鍵詞：網絡環境;小學語文;學習共同體;應用分析

我國教育事業的發展經歷了一個艱難而豐富的歷程，學校作為人才培養的重要場所，為人類的發展做出了很大貢獻。同時，教育工作者也在不斷探索研究有利于現代化發展的教育理念與教學模式。在以往的教學中，教師僅僅圍繞教科書進行教學，限制了學生的發展。而學習共同體的引入，實現了教學理念的創新，以師生共同愿景為教育目標，實現知識共享、共同學習和發展。學習共同體是一種組織性教學理念，將學習共同體引入小學語文課堂教學中，徹底改變了傳統的教育理念，翻轉了教師、家長和學校之間的關系，對現代化教育水平的提升具有重要意義。

一、網絡環境下小學語文學習共同體教育理念概述

對于小學語文教育來說，學習共同體理念是以小學語文課堂的特定學習目標為教師和學生的共同愿景，營造良好的師生平等教學氛圍，共同實現知識的學習與進步，打破了傳統的教學方式，核心是平等互助原則，讓學生感受到民主與和諧的課堂氛圍，從而通過學習共同體來提高他們對語文學習的興趣，促進學生的全面發展。

1.學習共同體教育理念的構建特征

在小學語文教學中，學習共同體理念的應用要具備一定的協同性，包括學生與教師之間的協同關系。在課堂教學階段，教師應該充分利用課堂情境優勢，創設良好的協同學習條件，實現師生、生生互助，從而實現學生的共同發展。其次，還應該具備一定的延展性和跳躍性。教師在每節課教學中都要預留三分之一的時間用于設置挑戰活動，讓學生養成獨立完成學習任務的習慣。拓展活動的范圍不宜超過學生的發展范圍，難度也要適宜，讓學生能夠通過努力順利完成任務，從而感受到成功的喜悅。延展跳躍性的設計要使每一名學生都能在課堂教學中有所收獲，尊重小學生的個體差異，同時教師也要注重因材施教，做到有的放矢，合理設置教學問題，注重學生思維的拓展與發散。

2.小學語文課堂學習共同體的應用要素

為了更好地發揮學習共同體在小學語文教學中的重要作用，在網絡環境下構建學習共同體還應該注重學習主體、課程內容、學習規則以及實際情況幾個重要的基本要素。其中，學生主體是學習共同體構建的核心，如果沒有學習主體，就不存在學習共同體，而課程內容則是開展學習共同體的重要媒介，課堂是開展學習活動的重要場所，需要通過一定的學習規則來調節。情境的構建是一切教學活動的基礎，人們并不是通過內心來感受世界，而是通過與環境的接觸和互動來控制自身的行動，因此，學習共同體在小學語文教學中的應用需要在教師的介入下，學生自主進行活動，同時配合教師的行為活動。因此，學習共同體的應用離不開學習情境的構建。在良好的教學環境下，教師和學生在豐富的學習情境中開展互動與交流，合作完成知識的學習，并通過活動的過程來感受知識，實現知識重塑。

3.小學語文課堂學習共同體構建的重要意義

在以往的小學語文教學理念中，教師的課堂教學和學生的課堂學習已經形成一種固定模式，教師負責做好課前備課、課上講解與課后解答，而學生只負責課上認真聽講、記錄、學習以及訓練，這樣的單向教學嚴重限制了學生的發展。并且，在課堂教學中，學生還要配合教師完成課堂任務，完全由教師充當教學的主角，學生只是服從教師的安排和聽從教師的教學規劃，并按照課堂規矩進行作答和討論。在每一次教學提問中都是幾個優秀生在回答問題，其他學生就被認為是“后進生”，學生的差距越來越大，不利于學生的共同發展。

學習共同體理念的引入，徹底打破了傳統小學語文課堂教學模式，在課堂教學中，教與學完美融合成一體。首先，教學不再是對課本知識進行單一傳授。其次，教學也不再是以往的單向模式，而是教與學的共同進步，相互協同發展，教師和學生都為同一個目標而努力。為了更好地實現小學語文學科的教育目標，教師應該積極提高小學生的學習興趣，培養小學生良好的自主學習習慣，引導他們掌握正確的學習方法，從而創造一個和諧、自主的學習氛圍，在學生相互鼓勵和交流中共同實現教學目標，促進學生的全面發展。

二、網絡環境下學習共同體在小學語文閱讀課中的應用策略

在當今網絡盛行的教育背景下，為了更好地發揮學習共同體的價值，培養學生良好的語文核心素養，必須在語文閱讀課本內容基礎上進行課外拓展，擴大學生的閱讀知識面，從而在有限的課堂時間里提高閱讀的廣度和深度。在網絡教育環境背景下，在小學語文中構建學習共同體，可以為語文閱讀提供良好的教學方法，也為閱讀教學指明了方向。通過學習共同體的應用，教師可以為學生提供更合適的學習資源，同時網絡資源庫的建立，使學生接觸到更多的閱讀知識。其次，教師還可以構建學習小組，運用微信群等網絡社交平臺，將課堂上的溝通交流活動挪到課下，充分利用學生的課余時間，發揮學習共同體的價值。通過合作與學習，不但可以提高學生的團隊意識，同時也實現了組間競爭意識的培養，提升學生合作學習的積極性。此外，教師還可以通過學習資料的方向把控，引導學生進行正向的閱讀與探索，把控學習質量。教師通過間接參與與輔助的方式發揮學習共同體的作用，不但可以有效提高學生的預習效果，同時也提高了課堂教學效率，可以很好地完成語文核心素養的培養，提高學生的綜合能力。

例如，在小學部編版四年級上冊《蟋蟀的住宅》一課的閱讀教學中，教師在課前充分準備好教學資料，并以蟋蟀為主題進行知識探索，為學生合理設置探究作業。在完成教學后，教師可以讓學生參與到探究活動中，并充分發揮網絡工具的作用，將提前準備好的知識材料進行分析，讓學生利用課余時間進行探索，通過翻閱資料來感受蟋蟀的特性與生活習慣，提高學生的學習興趣，同時也獲取了更多的課外知識。

三、學習共同體在小學語文課外主題活動中的應用策略

學習共同體的構建，不但能夠在課上教學中發揮出良好的作用，在課外主題活動中也能表現出優越的教學效果。小學語文課外主題活動是一項重要的教學內容，通過學習共同體教學模式的開展，不但可以讓學生對課內知識進行學習與訓練，同時也可以將課堂學到的知識應用到課外探究活動中，從而培養學生扎實的語文功底。學生通過課堂語文知識的學習與掌握，還要進行對應的知識拓展，才能得到更好的發展。而通過學習共同體的應用，可以充分發揮網絡技術水平的優勢，調動學生的參與感，使家長和教師也融入活動中，實現共同合作，完成課外拓展活動目標，從而提高學生的學習能力。為此，必須做好家長與教師之間的溝通，邀請家長共同參與學生的課外主題活動，發揮學習共同體的作用，教師可以通過微信平臺實現互動，促進學生深層次的拓展與能力提升。

例如，在部編版小學語文五年級上冊課本中，學習了《白鷺》《四季之美》《鳥的天堂》等課文后，教師可以就“人與自然”為主題，開展一次自然知識探索活動，活動的目標要緊扣這幾篇文章的主題，要求學生上網探索自然、動物與人類之間的關系，在課外活動開展中，教師可以要求家長與孩子們共同完成教學任務，利用雙休日的時間，帶著孩子們走進自然，開展戶外活動，去戶外觀察植物和小昆蟲，激發學生的學習興趣，同時也能夠更好地理解人與自然的關系，提高小學生的語文水平。

四、網絡環境下學習共同體在小學作文教學中的應用

為了更好地運用學習共同體教育理念提升小學生的作文水平，在小學生掌握足夠的詞匯和語句的基礎上，還要培養小學生善于觀察和勤于動筆的習慣，只有這樣才能不斷提升自身的寫作水平，從而寫出優秀的文章。在小學語文教學中，教師應該充分發揮學習共同體教學理念的優勢，拓展學生的視野，同時不斷開展寫作訓練，充分利用學生的課余時間，激發學生的寫作興趣，將課上與課下進行有機結合，讓學生在實踐中學習與感悟，并將所見所想付諸行動，用文字的方式表達出來。

例如，在“人與自然”的課外活動后，教師可以引導學生寫一篇關于自然感悟的作文，讓學生自由發揮，寫出自己真實的感受，擺脫課堂固定的寫作模式，創造更加靈活的作文教學，提高學生的作文能力。

綜上所述，在網絡環境下，小學語文教師應該充分挖掘學習共同體的教育價值，探索學習共同體在小學語文教學中的重要意義，并遵循學習共同體的構建原則，提高小學生的語文水平，調動學生的積極性，使家長和教師共同參與到學習活動中，促進學生的共同成長。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛