“線上輕閱讀”助力兒童閱讀能力提升

顏瑛瑛

“輕閱讀”，最早由上海文化出版社提出。該出版社王肖練曾經就“輕閱讀”一詞作過一段很精彩的詮釋：“‘輕閱讀是輕松的閱讀，輕快的閱讀，輕靈的閱讀，‘輕不是沒有分量，‘輕閱讀是另一種重質感的閱讀。”線上輕閱讀是基于疫情下“停課不停學”現實背景和幼兒園“閱見彩虹”園本課程提出的，針對幼兒閱讀的圖畫書，利用線上平臺，提供家庭隨手就能用起來的豐富閱讀素材資源，讓親子閱讀在舉手投足之間變得輕松自如。

一、設置相融的課程內容，促進幼兒全面發展

幼兒閱讀能力的發展除了知識積累，還包含閱讀興趣、習慣、思維以及社會性發展等多元的融合;幼兒閱讀的廣闊天地除了在園所和課堂，還需要鏈接到與之深深依戀的家庭與自然;幼兒閱讀的發生除了固定的晚間睡前故事，還可以是日常的時下熱門話題、系列主題生發等。

（一）具體內容設置

兒童閱讀的價值逐漸被家長認可，但在具體操作層面，因缺乏幼兒教育理論和實操經驗，難以對圖畫書進行整體把握。本文從親子閱讀策略的角度分析閱讀內容資源的提供，探索具體讀本價值和操作層面的可行性，設置“問、賞、讀、布”四步走，分別是讀前設問——引發幼兒通過問題思考對閱讀內容產生探索興趣;主題欣賞——通過了解書本背后的知識，養成“知其然必知其所以然”的好習慣;共讀提示——幫助家長在親子閱讀時快速抓取重點;互動游戲——親子之間開展多方面的融合與延伸，將靜態閱讀遷移到多領域的動手實踐。

（二）多方主體參與

臺灣繪本推手林真美在《繪本之眼》中提到：繪本的生命，需要大人的點化，才能動感十足的傳到孩子心中。以圖畫書為載體的線上輕閱讀除了具有專業幼兒教育知識和實踐經驗的教師負責設置活動內容，更需要家長在溫馨的陪伴中與幼兒一起閱讀自在游戲，共同參與到課程實施中來，這樣，幼兒的發展和學習才會全面和完整。

（三）實際操作落實

前期做好資源收集、設計、整理等一系列梳理工作是活動實施的重點。之后，建立共享資源庫，重點考慮互動游戲中歌曲聽賞、藝術創作、角色扮演、再創作等操作內容的便宜性、適宜性、豐富性和啟發性。接著根據節假日和在家時間科學排定線上共讀時間，一周一次或兩次;結合季節、節日、時事等學習主題安排內容，為家庭中親子共讀的順利開展提供保障。

二、構筑合理的支持網絡，推動課程持續進行

推動課程持續進行意味著閱讀資源提供不斷更，它的趣味性、操作性和創造性給家長和幼兒持續參與的動力。圖畫書的閱讀內容不同，拓展知識不同，教師的材料搜集和過程指導緊緊圍繞幼兒學習和發展的目標開展，并在實踐操作中給予家長合適的教育建議，使家長有效參與到以閱讀為載體的幼兒各方面發展當中，達到教學相長的效果。

（一）閱讀資源共享

親子閱讀的話題在一些大眾媒介上屢見不鮮，但大多強調親子閱讀的重要性，提供親子閱讀互動的指導很少，便于家庭利用操作的資源和策略更少。在實際親子共讀中，家長又本能的傾向于關注幼兒對閱讀文本的理解，創編情節、多領域結合、故事表演等基于文本進一步開展互動游戲的運用非常少。因此，家庭親子閱讀依然缺乏有效的外部支持。

（二）教師閱讀指導

線上輕閱讀的開展初衷在于為家長提供操作性強的輕閱讀材料和平臺，并不是說教師必須負重前行。教師明確自己在閱讀指導中的職責，即利用專業知識、始終牢記閱讀課程理念，參與讀本內容的解讀和資料庫的建立完善;線上親子共讀內容的發布、跟蹤點評和過程的維護與指導;目標取向和過程取向相結合進行客觀評價與總結等。其次，通過專家引領、自我實踐等方式，促進教師相關指導能力的提升，從而給予家長和幼兒更為有效的示范和引導。

（三）家園合作建設

以圖畫書為媒介的線上輕閱讀通過微信群和公眾號的發布與交流，引導家長在更廣闊的讀本天地中，和幼兒一起以縱深的眼光深入了解讀本創作背景、鏈接相關知識、把握親子共讀的側重點，形成適合幼兒發展的閱讀互動模式，家園合作信任感和緊密度的建立更牢固。

三、發揮綜合的多元評價，家園合作不斷完善

當前，教師大多擅長目標性評價，而少對內容和過程開展評價。在內容評價和過程評價經驗相對缺乏的情況下，基于目標評價發揮多元評價相結合的作用，開展內容與過程的資料收集，尋找其中所隱含的信息，探索具體的評價方式和策略，幫助教師了解幼兒、家長和自身在實施過程中的表現和問題。

（一）制訂評價目標

以不同年齡段幼兒閱讀能力發展目標為藍本，從興趣習慣、知識與經驗、圖文理解、運用創新等角度制定評價目標，評價幼兒每個時期的發展。有利于教師和家長檢測親子閱讀效果，為下一次的目標制定提供參考。

（二）落實評價內容

家長、教師、幼兒在過程中分別對線上資源提供的合理性，線下共讀成長資料袋，包含收集的親子對話、精彩時刻、共讀感想、幼兒作品等進行分析。評價內容的資料累積與回顧有助于了解、跟進課程實施的整個過程，形成量化的評價指標，為不斷調整和優化，開展自然、準確的觀察與評價提供依據。

（三）開展過程評價

根據《3—6歲兒童學習和發展指南》中各年齡段幼兒以及同年齡段不同幼兒的經驗和發展的不同，每個幼兒表現出既有共性又有特性的特點。無法做到針對幼兒個體經驗差異化引導和滿足幼兒個體差異性的需求，通過幼兒園與家庭合作，教師家長各司其職、互聯互通，則能做到在閱讀活動過程中有針對性的滿足幼兒個體差異的和諧有效發展。

線上輕閱讀經過一段時間的開展已初成體系，基于前期累積的課例資料，從整理和回顧中，可以看到一系列活動的開展將線上閱讀化為行動式閱讀，共同探究出了以圖畫書為載體，設置相融的課程內容先行，合理的支持網絡貫穿始終，綜合的多元評價緊隨其后的操作模式，齊頭并進促進幼兒全面發展、推動課程持續進行、完善家園密切合作，家長、教師和幼兒在“線上輕閱讀”輕松、輕快、輕靈的理念下常讀常新常歡喜。

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