為中職學生縫補翅膀

李銘鈞

摘 要：中職學生的心理狀態與同齡青少年相比更為復雜，更傾向消極。中職班主任應當在班級管理過程中用積極心理學的理念來引導學生，培育積極心理，形成積極行動，在班級小組中形成更高層次的積極心理，促進中職學生健康成長。

關鍵詞：積極心理學;中職學生;班主任工作;運用

一、農村中職學生心理現狀

農村中職學生生源情況調查表明：絕對多數來自農村，單親家庭學生多、留守學生多;學習成績差，行為習慣不良;普遍存在父母關愛、家庭教育缺失等特征，導致了農村中職學生的心理狀態與同齡青少年相比更為復雜而不穩定，更傾向消極，主要表現為：

1.家庭環境的弱勢使他們常常感到無助。曾有報道，隨在北京打工父母的90%以上的孩子選擇跟父輩一樣打工。這證明現階段的農村中職學生來自農村的“無錢、無權、無勢”的中低收入家庭，他們的學習生活經歷告訴他們家庭無法提供足夠的幫助，他們中一部分人對社會持悲觀態度，對生活失去了更高追求。

2.自卑情結較突出，學習生活方向感不明確。農村中職學生在初中階段大多數處于學生群體的弱勢，學習基礎和學習習慣較差，加上長期以來都得不到老師和家長的肯定，從而形成自卑心理，自信心不足，自己看不起自己，但自尊心又特別強，當其他人瞧不起自己時，就格外傷心難過，對自己確定的目標往往難以堅持。

3.個人價值判斷形成某種慣性否定。當社會、學校、老師和家長都偏向于認為只有成績好的學生，才是好學生，所以當一個學生的學習成績上不去時，他更容易對自我產生否定這就不斷地形成了“惡性循環”。

總書記在思政課教師座談會的講話上指出：廣大思政課教師要給學生心靈埋下真善美的種子、引導學生扣好人生第一粒扣子。針對中職學生的消極心理狀態，中職班主任要做的是喚醒中職學生真善美的靈魂，必須用積極的心理學來引導學生，通過積極的心理體驗，塑造積極的心理品質，回到正常的成長軌道上來。

二、積極心理學對班主任工作的啟示

美國心理學家M.賽利格曼（M.Seligman）于2000年在《美國心理學家》雜志上發表積極心理學的文章，揭開了心理學從消極心理學模式向積極心理學模式轉變的序幕，宣告了“積極心理學時代”的來臨。M.賽利格曼等人倡導的積極心理學，實際上是一種關心人的優秀品質和美好心靈的心理學。積極心理學要求人們用更加開放的、欣賞性的眼光看待人類的潛能、動機和能力等。①

班主任是學生健康成長的引路人，幫助學生揚長避短，體現自身價值，使他們在成功的美德構建中完善其人格。班主任應該讓學生能夠在積極的的心理狀態下學習和生活，在過程中體驗學習所帶來的快樂和幸福。通過快樂創造，使學生獲得更多的積極的情緒體驗，從而發展到積極人格的培育和歷練，發展積極的人格、樂觀的精神，進一步達到可以更加積極的空間里發展自己的個性，發展自己的創造力。

三、積極心理學在班主任工作的運用

筆者擔任中職班主任多年，在班主任實際工作中，不斷學習，修正工作方法，我根據M.賽利格曼倡導的積極心理學，運用積極心理學指導班主任工作。具體做法如下：

（一）培育學生的積極心理

1 聆聽是喚起學生的積極心理的基礎

聆聽是一杯盛滿尊重與關懷的茶，潤化著學生的心。筆者接手新班就發現學生張某，性格孤僻，與班上同學關系不融洽。于是找他初中的班主任了解到他初中時就很少有朋友玩，有暴力傾向;與家長電話交流了解到，在他很小時候，父母離異，由爺爺奶奶帶大;我有意讓幫我抱作業本（創造談話契機）邊走邊談，談到父母時，他沉默了一會，低沉地說：“拋棄了我，恨他們”。到辦公室我為他到了杯水，對他說：“謝謝你對我的信任和幫助，相信你會做得更好”，他的眼睛亮了，說：“很久沒有聽到謝謝了”。以后，他開始與周圍的學生說笑，也試著幫同學一些小忙，同學關系也好了起來。

通過聆聽學生訴說，學生主觀體驗到被尊重帶來的快樂與幸福感，滿足了社交需求，建立師生間最起碼的信任。中職學生的需求常常不被家長和老師重視，而關注學生合理的需求或潛在的需求是進行教育行為有效性的前提。因此作為班主任接手新的班級，首要的工作就是了解學生的情況，放下身子聆聽學生的訴說，發現學生的需求。

2.積極向上的班級文化是積極心理成長的沃土

學生心中的夢想是學生進步的內在動機。班主任通過創建積極向上的班級文化，消除學生的消極心理，喚醒和點燃學生心中的夢想，形成積極心理。具體做法如下：

第一、學生一起制定積極向上的班規。我班的班規很簡單好記，稱為一二三班規：一個規定：凡事持正面情緒;兩個原則：態度決定一切，團結就是力量;三件事情：心懷夢想，真誠待人，用心做事。

第二、用“英雄不問出處”，激勵學生，樹立榜樣。學習名人傳記，通過學習愛迪生、林肯等名人傳記，了解這些名人未出名前遇到的困境，學習他們在困境中學會擔當，在負面環境中做好每一件事，學會堅韌，一步一步走向成功中學會自我管理，分享成功者所具備的優秀品格，喚回學生對成功的渴望，引燃學生心里沉寂已久的夢想。

通過培育學生積極心理，培養他們的積極情緒體驗，引導他們發現自身的優良人格特質獲得幸福感、滿意感、快樂感，構建未來的樂觀主義態度。

（二）抓住亮點，實現積極心理與積極行動的相互促進發展。

積極心理與積極行動行為是相互促進作用的，達到共振。運用積極心理學來發現學生的亮點，進行大肆的表揚和獎勵，讓學生體驗成功的喜悅與幸福情緒，激勵著學生從一個小小的成功走向下一個成功，一步一步的進步。積極的心理不斷轉化為積極行動行為，積極行動的成功進一步催化積極的心理向更高層次發展。

（三）班級小組推動學生積極心理更高層次的發展。

班級小組是學生積極心理的實踐和實現的載體由于班級人數多，能參與活動的人數較少，或參與相對程度低。構建班級小組為主體的班級管理模式，有效進行學生積極心理實踐與成長的試驗田。班級小組一般4到8人，基本做到人人參與，每一個人都是不可少，有價值的，小組成為學生自己的組織。學生在校的大部分時間都是在小組中度過的。成就有人分享，挫折有人分擔，走進小組，猶如走進了自己的家。班級小組完全可能由校內學習延伸到校外學習，甚至是畢業以后的學習生活。比如我在參加第四小組交流中針對冉某被條整理不到位，晨訓時有遲到的問題，有小組成員提出由同寢室的好友彭某及時提醒的辦法。在這次交流中，小組成員并沒有過多指責問題成員，而包容他，積極想辦法幫助他。通過兩周的觀察，冉某的這些問題得到有效的改善。該小組被評為班級先進小組和校級優秀寢室。于是我在各小組推廣“好友幫扶”措施，取得很好的效果。

小組的存在為小組成員帶來了追求和體驗集體榮譽的機會，獲得社交和尊重的需求，使小組成員在精神和情感上有某種安全感、歸屬感。有利于形成良好的人際關系，學生學會寬容，利他和責任感的社會品質。

結語

總之，積極心理學為我們中職學校班主任的工作提供了一個更新的視角。班主任靈活運用積極心理學的理念來引導學生，培養他們的積極情緒體驗，引導他們發現自身的優良人格特質，形成樂觀，利他，創新的積極心理。

參考文獻

[1]苗元江，余嘉元.積極心理學：理念與行動[J].南京師范大學學報，2003，（2）：61-65﹒

[2]任俊，葉浩生.積極：當代心理學研究的價值核心[J].陜西師范大學學報，2004，（4）：105-108﹒

[3]崔景貴.現代人性觀與心理教育人性化[J].教育研究，2004，（7）：43-45.