強化學前教育專業(yè)音樂教學之我見

張龍剛

摘 要：教育是提升人才培養(yǎng)質量的有效途徑，通過音樂對學生開展美育，不僅可以很好地發(fā)展學生的審美能力，而且能培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新意識與道德情操。在中職學前教育專業(yè)對學生開展音樂教學有一個重要目標就是彰顯音樂教育的傳遞性，不僅要著眼于學生個人音樂能力的發(fā)展，同時要促進學生能夠通過音樂教學提升幼兒的審美感知能力。這就對中職學前教育音樂教學提出了更高的要求。本文從情境教學、分層教學和小組合作學習等策略入手，探索有效強化學前教育專業(yè)音樂教學。

關鍵詞：中職音樂;學前;音樂;情境;分層;合作

學前教育專業(yè)學生畢業(yè)之后，將直接走向工作崗位，對幼兒開展有效的教育和引導，因此學前教育專業(yè)學生的發(fā)展具有雙面性，既要兼顧自己音樂技能的提升，同時還要面向教學，綜合提升學生的音樂教授能力。但當前很多學前教育專業(yè)的學生意識不到自身音樂學習的重要性，音樂能力發(fā)展不均衡等，都限制了學生綜合技能的發(fā)展。針對這種情況，教師在兼顧課程整體完整性的前提下，還需要契合學生的個性特征，采取不同的教學方式，對學生開展專項引導，使學生的綜合能力穩(wěn)步發(fā)展。

一、中職學前音樂教學展開的基本原則

1.主體性原則

核心素養(yǎng)理念的深度落實要求在教學中教師必須要承認學生的主體性，并重視有效調動學生的積極能動性，讓學生們在實踐中強化認知。音樂本身就是一門實踐性課程，在教學中教師不能喧賓奪主，而是要充分彰顯學生的主體性地位，讓學生們參與到學習過程中，如音樂創(chuàng)編活動、小組競賽等，充分發(fā)揮學生的潛能，使學生可以學在其中，收獲其中。

2.互動性原則

理想的音樂課堂狀態(tài)，既不是教師的一言堂，更不是學生個人的表演場，而是師生之間、生生之間和諧互動，教學相長。在學習、觀看、欣賞、實踐、互動中，大家相互借鑒，交流意見。學生和教師身在其中，都能充分放松，在學習互動之中，學生們既學會了知識，又可以高效交流。

3.因材施教原則

音樂是一門藝術學科，每個學生的學習基礎都不同，同時每個學生在創(chuàng)作了傾向性，演唱等方面也各有差異。在教學中教師不能對他們進行統(tǒng)一教學，而是要能夠因材施教，充分兼顧學生的個性心理，使每個學生都能夠得到良好的教育，獲得高效發(fā)展。

二、中職學前教育專業(yè)音樂課教學優(yōu)化對策

1.創(chuàng)設輕松愉快的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣

中職階段學生正處于青春期，他們無限的活力與創(chuàng)意，因此在教學中教師不能單純按照預設的思路來教育學生，而是要主動為學生創(chuàng)設輕松愉快的環(huán)境，讓他們積極創(chuàng)新，使音樂學習達到最佳狀態(tài)。以聲樂訓練為例，教師除了用專業(yè)術語對學生開展指導之外，還可以通過情景引導使學生產生較強的創(chuàng)作欲望。如為學生限定一個時間，六一兒童節(jié)臨近，你們正在準備節(jié)目，這個時候應該用那種方式有效吸引幼兒的專注力，讓幼兒可以跟著節(jié)奏來律動呢。通過具體的問題和特定的情境，提升學生的學習創(chuàng)造力，讓學生充分參與學習過程中，化抽象為具體，化枯燥為趣味，讓學生們可以靈活隨機應變。

2.有效分層兼顧學生個性差異，為學生成長提供空間

在基本音樂樂理教學的基礎上，教師要充分兼顧學生的個性差異，使各個層次的學生都能得到有效滿足。結合學生的學習基礎，為他們布置不同難度的任務，激發(fā)學生的進取心理。以兒歌彈唱教學為例，對于基礎稍差的學生，教師可以要求他們可以獨立地為簡單兒歌伴奏，能邊彈邊唱。而對于一些學習能力較強的學生，教師要為他們推薦更多搭配曲目，同時樂器的表演形式也要更加復雜。除了鋼琴之外，還要讓學生嘗試通過其他的樂器來進行樂理解釋與樂器伴奏。經過有效的分層之后，學生的學習積極性都能顯著提升，而且在基礎層面達標之后，學生會主動往更進一步學習目標邁進。能夠有效結合自己的學習水平，主動有效分配學習任務，學習的積極性被有效調動。

3.小組合作綜合提升，使音樂教學形式更加靈活

學生畢業(yè)之后對幼兒開展教育的過程中，很多學習任務都需要學生有效合作來共同完成，因此在中職學前音樂教學的過程中，教師就要鼓勵學生積極合作。對于不同難度的學生任務都要讓學生們通過自己的努力來完成。在學習的過程中，借助小組合作，使每個人都能更加明確個人職責，不斷摸索和努力，以提升學生的綜合能力。音樂課堂上學生可以合作的項目非常多，如對歌曲的合作伴奏，對音樂曲目的有效創(chuàng)編，分角色的音樂表演，音樂教具的制作，音樂活動的編排與組織等。結合不同的學習任務，讓學生們有效取舍，通力合作，在交流與溝通中高效完成學習任務。

總之，音樂是一門藝術學科，每個學生的學習基礎都不同，同時每個學生在創(chuàng)作過程中也表現(xiàn)出一定的傾向性，演唱方面也各有差異。在教學中，教師不能對他們進行統(tǒng)一教學，而是要能夠因材施教，充分兼顧學生的個性心理，通過情景創(chuàng)設、分層教學、小組合作等方式，使每個學生都能夠得到良好的教育發(fā)展。

參考文獻：

[1]范曾. 中職學前教育專業(yè)音樂教學策略的研究之我見[J]. 軟件：電子版， 2018， 000（003）：204.

[2]余薇. 中職學前教育創(chuàng)新音樂教學之我見[J]. 新智慧， 2018（2）：4-5.

[3]周基蓉. 學前教育教學與幼兒歌曲創(chuàng)作新思路之我見[J]. 南方論刊， 2019（8）.