基于學生發展核心素養的研學旅行實踐思考

方亮輝 宋揚 陳思 胡演杰

摘 要：研學旅行的開展使得學校教育不再局限于校園環境，而是將學生學習放在更加復雜、生動地環境中進行教育，是將天地、社會作為學生學習大課堂。作為具有多學科融合、帶有較強實踐性的一門課程，研學旅行也給教師教學中對學生發展核心素養的培養提供了新途徑。

關鍵詞：中小學?核心素養?研學旅行

2016年9月，中國學生發展核心素養研究成果發布會在北京師范大學舉行，會議期間《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布。這一框架的發布成為教育界關于“教育要培養什么樣的人”這一根本問題的重要突破口。無獨有偶，同年12月，教育部等11部門印發了《關于推進中小學生研學旅行的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》中指出研學旅行是通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，并要求將其納入學校教育教學計劃中。^[1]研學旅行的提出正好為學生發展核心素養的實現提供了區別于校內教育的新途徑，給實踐育人的發展提供了新空間。

一、研學旅行在學生發展核心素養培養中的價值體現

《意見》中對于研學旅行進行了比較明確的界定，將研學旅行界定為校外教育活動，這對于傳統教育是一個較大的教學突破，學校的教學區域不再局限于校園，而是放入了更大、更復雜的環境中，并要求學校根據學生學段特色和地域特色，逐步建立小學階段以鄉土鄉情為主、初中階段以縣情市情為主、高中階段以省情國情為主的研學旅行活動。^[1]浙江省研學旅行文件中指出研學旅行活動的開展旨在培養中小學生社會責任感、創新精神和實踐能力;旨在幫助中小學生“讀萬卷書、行萬里路”;引導學生主動適應社會，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進書本知識和生活經驗的深度融合，培養適應未來的關鍵能力;^[2]這正好符合《中國學生發展核心素養》框架中的六大素養要求，因此研學旅行的開展對于學生發展核心素養的培養具有跨越性的意義。

在《中國學生發展核心素養》框架中所介紹的六大核心素養主要包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新，而局限于校園本身往往以“言傳”為主，注重對學生知識的輸入，以培養學生的學科素養為主，而對于學生個人公共德育、適應社會能力的培養明顯“偏科”，而研學旅行主張帶領學生走出校園，前往相對復雜的自然、社會環境中，更加注重學生的體驗以及研學導師的“身教”，讓學生在校外學會去應用所學的知識、技能，去嘗試解決各類問題，尤其是在研學活動中更加注重團隊力量，強調“集體”的性質，這對于未來學生走出社會，更加理解“集體”的概念具有重大的實踐價值，所以研學旅行是學校培養學生綜合素養，實現培養“全面的人”的重要實踐途徑。

二、七色研學課程體系構建

研學旅行更加注重回歸教育的本質，是一次更加復雜、更加多元的“課堂教學”，這就要求教師對于該“課程”做好更加細致的備課，但是，當下的研學旅行課程的主要策劃者和執行者多為校外機構，研學旅行課程開展參差不齊，造成只“游”不學的現象，沒有充分發揮研學旅行在教育發展中的革新作用，所以中小學研學旅行能否發揮其獨特價值，關鍵在于研學旅行必須要走課程化之路，探明研學旅行課程的基本屬性，建設規范化研學旅行課程^[3]，加強學校在研學旅行活動中的參與度，讓學校在研學旅行中扮演的角色不單單只是監督者，更應該成為研學課程的指導者和研學旅行執行的參與者，只有將三重身份“合三為一”，校方才能真正成為研學旅行的主體，讓學生真正參與其中，樂在其中，學在其中。

在進行研學課程開發過程中，結合校本課程進行校外課程開發是《意見》中對于課程開發的細節要求。課程設計者參照教育部《意見》《浙江省關于推進中小學研學旅行的實施意見》，充分考慮浙江區域內的自然、人文環境和其他條件，結合《中國學生發展核心素養》框架中對于學生發展的具體要求，最終將中小學研學旅行實踐課程內容分為以下“七色”課程：紅色——愛國教育課程、橙色——勞動實踐課程、黃色——傳統文化課程、綠色——自然生態課程、青色——生涯規劃課程、藍色——科技創新課程、紫色——精神品格課程。

總體而言，研學課程對比學校課程具有比較鮮明的特點，它帶有較強的實踐性、需要多學科融合，具有多元素組合、多角度開展、多形式進行等特點，也正是研學旅行的這些特點，注定了它對于學生的核心素養培養是全方面、多維度的培養。學生通過研學旅行可以得到校園環境中學不到的知識與技能，也能夠讓學生學會思考，樹立正確的價值觀和人生觀，符合現代教育培養“人”的價值導向。

結語

中小學研學旅行在提高學生核心素養方面具有重要的意義，但是研學行業魚龍混雜，許多研學旅行產品純粹是旅游產品進行一定包裝，內核上“換湯不換藥”的操作節奏，這也造成學生進行的研學旅行和其教育性本質相違背，究其根本還是學校沒有發揮其研學旅行主辦方優勢。作為姓“教”不姓“旅”的研學旅行，為破解當前課程開發中存在的一系列問題，學校要樹立科學、系統的課程體系意識，做好頂層設計^[4]校方應當整合校內教學資源與教師優勢，能夠真正承擔起研學旅行主體單位的責任，設計出符合各階段學生發展所需的研學課程，將研學旅行作為培養學生核心素養的“主戰場”，順利打好本次教育改革的攻關戰役，培養出真正符合社會需求，德育健全的未來接班人。

參考文獻

[1]教育部.教育部等11部門關于推進中小學研學旅行的意見[J].基礎教育課程，2017（1）.

[2]浙江省教育廳等10部門.浙江省關于推進中小學研學旅行的意見[J].區教育局，2018.

[3]張曉瑜，占曉婷.中小學研學旅行必須走課程化之路[J].教育教學論壇，2020（09）：326-327.

[4]曲小毅.研學旅行課程化的路徑探討[J].教學與管理，2020（06）：44-46.