簡析技工院校語文教學對“工匠精神”的滲透和培養

羅丹丹

摘?要：“工匠精神”是一種態度與精神，是從業人員應該具備的職業價值取向，“工匠精神”與人的價值觀、人生觀是緊密連接的。技工學校是培養人才的主要陣地，在技工學校語文教學中滲透“工匠精神”勢在必行。鑒于此，筆者結合自身的教學經驗，針對“工匠精神”的內涵，談談語文教學中滲透“工匠精神”的主要策略。

關鍵詞：“工匠精神”?語文教學?技工學校

一、“工匠精神”的內涵與意義

“工匠精神”具有豐富的內涵，例如耐心與專注，注重質量、注重細節、注重精確，熱愛崗位?？傮w來說，“工匠精神”屬于一種職業的理念、精神與態度，是從業人員的一種價值取向，“工匠精神”與人的人生觀、價值觀是緊密聯系的。在技工學校中，要注重學生的發展需要，結合企業生存發展需要，培養具有“工匠精神”技能精湛的高技能人才，對我們經濟社會發展有著十分重要的作用。

當前社會經濟快速發展，各行各業難免存在急功近利、投機取巧、輕浮浮躁的問題，缺少對“工匠精神”的堅守，各種崗位缺少腳踏實地、愛崗敬業、耐心鉆研的精神，這都需要在教育教學中逐漸培養學生的“工匠精神”。

二、技工學校學生“工匠精神”現狀

當前國內經濟逐漸轉型，社會經濟快速發展，市場與企業不僅僅注重人才的技能，更加注重學生的精神，特別是對職業的態度。當前大部分的技工學校注重對學生技能的培訓，忽視學生職業精神的培養。具體來說，“工匠精神”的缺失體現在以下幾個方面：

一是心浮氣躁。技工學校的學生，文化基礎比較薄弱，對學習與工作缺少耐心，不肯靜心去進行鉆研，不明白自己的讀書目標是哪里，在學習的時候缺少熱情，三分鐘熱情，上課除了玩手機就是睡覺，在面對一些比較難的知識的時候，不愿意主動思考，在畢業找工作的時候挑挑揀揀，不愿意接受工作強度大、工作時間長的崗位。

二是缺少毅力。在家庭和學校教育中缺少吃苦耐勞等職業精神的培養，這些學生缺少毅力。技校畢業生的畢業就業率非常高，但是跳槽率也比較高。之所以有這么高的跳槽率，是因為他們認為自己擁有技能，在工作中應該受到重視，應該受到重用，然后升職加薪，但是從企業的角度來講，他們不會給沒有工作經驗的畢業生太多重要的任務，因為一旦出現失誤，會給企業帶來不可估量的損失。因此，沒有吃苦耐勞的精神和堅強的毅力企業也不會委以重任。

三是缺乏創新精神。個別技校學生在進入工作崗位后，對職業的認同感比較差，認為工作就是賺錢的手段，是維持生活的基本需要，沒有認識到工作的意義與價值，將職業價值與個人價值結合起來，沒有積極發揮主動性和創造性。

三、技工學校語文教學對“工匠精神”的滲透與培養

技工學校語文教學應該打破傳統的教學模式，重視“工匠精神”缺失的現狀，適應社會與企業對人才的需要，積極探索與專業相互適應的教學模式，為社會培養符合企業要求的技能人才，在教學過程中將語文能力與職業精神培養融合起來，為培養出符合用人單位所需的專業人才夯實基礎。達到學校、企業、學生“三贏”的效果。

（一）結合專業實際，挖掘工匠精神

深入挖掘語文教材，將其中與職業相關的內容挖掘出來，創設與職業相關的情境，幫助學生深刻認識工匠精神的重要性，激發學生參與學習活動的熱情。當前技工院校使用的語文教材內容陳舊，難以滿足工匠精神的需要，教師需要進行深入的挖掘，依據專業特點選擇教學內容，合理的安排教學內容，實現教學內容與職業發展的連接，滿足學生自身發展能力的需要。例如，語文教材第六版上冊第四單元的教學內容，主旨就是走進經濟。經濟是社會發展的命脈，學生未來的職業發展與經濟是融為一體的，要引導學生了解經濟。《錢》這篇文章，說明了在人類經濟活動中，貿易與金錢的關系。《賣白菜》主人公的母親對金錢和人品的態度，引導學生們樹立正確的金錢觀念與財務觀念，《那一年，面包飄香》這篇文章，讓學生在學習過程中體會到學得一門技能，刻苦鉆研同樣能獲得社會的認同和人們的贊譽。在教學中，引導學生了解市場中人與人合作共贏的基本法則，樹立正確的進取觀念，發展學生開拓進取的時代精神。

（二）結合職業精神，挖掘工匠精神

深入挖掘教材中的思想內涵，加強“工匠精神”的滲透。社會對工種崗位的劃分越來越細，企業對職業的要求越來越高，特別對職業態度、紀律、作風等有明確的要求。技工學校語文教師要深入挖掘與職業精神相關的內容，加強學生愛崗敬業、耐心工作、腳踏實地等品質的要求，引導學生對職場中的職業精神進行感受，讓學生討論敬業、認真、執著的精神。例如，技工學校語文教材每一單元都設置了“綜合實踐”的環節，寫作指導和綜合實踐的教學過程中，教師給學生提供一些常見的錯別字與病句的案例，讓學生去識別，形成學生正確使用漢字的習慣，彌補以前語文學習中的不足，規范地使用漢字;在口語交際的環境，創設推銷、面試等環節，讓學生更好地體驗生活;在寫作環境，讓學生嘗試寫一寫求職信、調查報告、活動方案等，讓學生提前感受職場的需要。這些實用性語文知識的學習，發揮語文教學的作用，不忽視職業精神的培養，逐漸發展學生的口語交際、語言運用的能力，逐漸發展學生的職業精神。

（三）加強實踐課程

著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“用環境、用學生創造的周圍情境，用豐富的集體生活的一切東西進行教育，這是教育教學的一個微妙領域”。技工學校語文教育應該將語文知識與工作崗位結合起來，在學生掌握基本知識的基礎上，進行課外實踐課程，鍛煉學生的語文能力，實踐課程結合自身專業，以工作崗位為陣地，選擇與崗位相適應的內容，設計活動項目，模擬相關情境開展實踐活動，了解本專業今后的就業情況和崗位任務，配合學生在全面了解本專業的基礎上進行針對性教學，豐富課堂活動形式和教學內容。

（四）完善考核評價體系

技工學校建立科學完善的考核評價體系，可以從以下幾個方面進行：首先，建立科學的評價考核標準。技工學校應該充分考慮不同崗位與職業特點，調整考核方式，優化考核項目，對不同專業的學生設立相互聯系卻各有側重的評價標準，給予學生正確的評價;第二，多元化的評價主體。打破教師評定成績的單一現狀，建立師生互評、教師評價、學生互評的評價模式，增加評價主體的多元化;三是要豐富評價內容，評價內容要與結果相互聯系，增加對學生職業素養的考核，具體來說就是職業技能、學習態度、心理素質、行為表現，意志品質等，力求對學生做出全面客觀公正的評價。

（五）加強校企合作

技工學校職業教育的發展需要企業的支持，特別是工匠精神的培養，必須從企業來，落實到企業，為學生搭建真實的平臺，營造真實的教學環境，讓學生參與到教學實踐環境，培養學生規范化的職業精神。語文教師要結合企業的文化資源，開展各種教學活動，將工匠精神滲透到每一次學習中，為學生提供與企業交流的平臺，學習優秀的技能，讓學生聽聽知名企業家奮斗的經驗，激發學生的創新精神，培養職業意識。例如，在汽修專業學生的教學中，針對企業對學生專業口才技巧的要求，將語文教學中應用文寫作內容與社會實踐活動相結合，讓學生體會到應用文口才技巧在汽車銷售實踐中的重要性，在課堂學習好寫作訓練后，帶學生走進汽車4S店，近距離接觸崗位實踐，將課堂所學、課后所練的內容放到崗位實際應用，提高學生學習興趣，開拓學生專業視野，為學校和企業培養符合用人單位所需的專業人才夯實基礎。在語文教學的過程中，有意識的向學生滲透規則教育，讓學生明白在不同崗位就要遵守不同的規則，逐漸發展學生吃苦耐勞、愛崗敬業的精神。

總而言之，在當前的技工學校中，必須結合實際情況，從語文教學實際情況出發，加強學生工匠精神的培養，促進學生綜合素質的提高，為學生更好地適應崗位和社會要求奠定堅實基礎。

參考文獻

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