幼兒園職業角色體驗游戲的調整與指導策略小探

羅華萍

摘 要：在兒童職業角色體驗游戲中幼兒認知社會、學會交往合作、懂得分享、學會合理理財與規劃，促進其社會性發展。開展職業角色體驗游戲該如何適時進行調整與指導則是活動的關鍵，本文結合“美羊羊醫院”、“佩奇美發屋”進行分析思考，旨在能夠在實踐層面提升教師組織角色體驗游戲的能力。

關鍵詞：職業角色;策略

我園借鑒兒童職業體驗館的游戲方式開展了兒童職業角色體驗游戲——星？小鎮，參照五大領域的目標，結合真實的社會及幼兒發展的特點和興趣，開設了16個體驗館：科學館、書吧、建構館、T臺秀、育嬰館、美發屋、警局、創意工坊、美食館、木工坊、繡坊、花店、超市、醫院、建筑工地和小吃店。場館常態化設置在幼兒園的公共區域、班級走廊、樓層拐角以及辦公樓的功能室等，每個體驗館擁有相對獨立的活動空間，場館間又有一定的空間聯系有利于幼兒參與游戲。不同班級、年齡的幼兒自由選擇體驗館和角色，通過游戲感知各種職業的不同、認知社會、學會交往合作、懂得分享、學會合理理財與規劃，促進其社會性發展，使幼兒園原來的角色游戲得到豐富和拓展。將以“佩琪美發屋”和“美羊羊醫院”為例思考如何更好地將濃縮的社會、現實生活中的各類職業搬進幼兒園，讓角色游戲與幼兒日常生活接軌，以“職業體驗、角色扮演”為主題進行游戲。

一、實時有效調整，促進游戲發展

幼兒職業角色游戲通過設定場景，配置適合幼兒發展的角色、材料和工具，鍛煉觀察能力和思考能力，促進幼兒把生活經驗充分運用到角色扮演中來。

（一）游戲環境調整

“佩琪美發屋”開始設置在辦公樓的二樓拐角廳，設有美發部、美甲部、等候區、收銀處等區域。由于地處交通要道，幼兒參與度較高，美甲部更是“生意興隆”，但同時我們也發現美發部特別是洗頭區幼兒間的語言、肢體、角色互動也不多，較少客人。針對這一情況，進行了場地調整轉換，搬遷至辦公樓的一樓拐角廳上，美發區與附屬區進行空間對調。在進行游戲場地的調整后，美發屋的人流量增加，空間設置增加了與其他區的聯系，大大增強了游戲活動互動性。

（二）游戲道具調整

“美甲師”發現客人減少，師幼商討后增加了手墊、甲油筆、畫筆等物品，墻面也增添了美甲樣圖，客人數量又恢復到之前。在洗發區中增加真實的材料：毛巾、浴帽、發卷等真實的材料后大大增加了社交，幼兒的參與興趣也得到很大提升。

（三）游戲角色調整

游戲中幼兒發現由于缺少工作人員引導，美發屋經常發生插隊等現象，師幼交流分享后引入了“接待員”角色，顧客來美甲區時，接待員對顧客說歡迎光臨，邀請顧客坐著等待時先選擇美甲的樣式，接著再引導至由美甲師處。結束后，接待員需跟小朋友說歡迎小朋友再次光臨。在休息區中，接待員為小朋友講故事等。在收銀員人數上，通過和幼兒商討，也減少了人員，只保留一名工作人員。幼兒在美發屋中學習承擔自己的工作職責，角色扮演程度有顯著提升。

二、積極支持引導，提升游戲水平

教師宜以角色身份，作為幼兒游戲的伙伴和游戲的發起者與指導者隱形介入幼兒游戲，支持引導幼兒扮演各種職業角色，感知各種職業的不同，認知社會、學會交往合作、懂得分享、促進其社會性發展。

（一）游戲前：多種方式豐富經驗

混齡的角色體驗游戲中，幼兒認知水平、道具使用、規則意識等有較大的差距，要讓幼兒在游戲中更好地理解角色關系，學習和模仿角色行為，了解到職業角色的義務、責任和權利，游戲前的經驗豐富必不可少。開放“美羊羊醫院”前，我們發放了調查表，梳理已有經驗，邀請醫生、護士、藥劑師家長到園開設家長小課堂，觀看關于醫生、護士、藥劑師職業的視頻和圖片，利用區角活動了解醫院各角色的職責和分工，豐富和擴展幼兒的眼界。我們還拍攝了醫院示范游戲小視頻投放到班級，幫助幼兒掌握游戲地點、規則和道具使用注意事項等，多種方式為幼兒準備豐富的經驗和知識。

（二）游戲中：適時介入幼兒游戲

教師指導時要多觀察、等待，幼兒多次嘗試仍無法解決問題時，宜以游戲者的身份適當介入指導。醫院游戲中幼兒叫道：“老師寶寶沒心跳了。”“你診斷仔細了嗎？”“我聽了兩次了都沒聽到，怎么辦？”“你有給病人做心肺復蘇嗎？”“哦！還沒有”，隨后幼兒兩只手放在病人的心臟位置，一下一下往下壓，笑著說“好像有呼吸了。”。案例中教師在觀察指導角色游戲中的回應策略靈活，其不動聲色地使用了潛移默化情景介入、直接提示等指導方法，幫助孩子們化解了風波。游戲中教師要引導孩子自己去試著解決問題，幫助孩子出謀劃策，提高孩子處理問題、解決問題的能力。

（三）游戲后：分享評價不可或缺

領取工作報酬“星幣”時通過“述職”，師幼對游戲情況總結反思及對之后活動的預設安排，幼兒不僅更好地把握游戲角色特征，還很好地發展幼兒歸納總結邏輯能力。

星·小鎮將濃縮的社會、現實生活中的各類職業搬進幼兒園，與幼兒日常生活接軌，讓幼兒在職業角色扮演和游戲體驗的過程中主動思考問題、嘗試解決問題，認知社會、品嘗艱辛、理解工作、懂得分享，學會合作、交往、提高其社會交往能力和各種學習品質。

參考文獻：

[1]《兒童職業角色體驗游戲的教育價值及指導策略》，吳荔紅，福建教育2016.29

[2]《兒童發展心理學》，劉金花，華東師范大學出版社

[3]《兒童角色體驗系列》，梁慧，電子工業出版社

[4]《幼兒職業角色體驗式學習：意義、問題與策略——基于情境學習理論視角》，肖婷，陜西學前師范學院學報，2019.35