在“有趣”中實現“有效”

馬茜

摘 要：“有效”就如課堂的靈魂，是一堂課最本質的東西，而“有趣”更似課堂光鮮的外表，是吸引學生走進課堂的一種形式。只談“有趣”，課堂便會猶如空殼，金玉其外敗絮其中;先談“有趣”，課堂的“有效”得不到首要的重視，孩子的習得就會不實，甚至會如“有趣”的外在形式一樣流于表面，無法得到內化。所以“有效”必是先于“有趣”的，只有課堂有了實效性，才能為有趣的形式夯實基礎。

關鍵詞：課堂教學;有效;有趣

在進行教學設計時，總是可以很理想化地將許多“有趣”的元素融合進課堂，又不淡化課堂原本該凸顯的重難點。但到了真正的課堂上，這些理想往往總是煙消云散，不是“有趣”的形式擠占了課堂時間，使得課堂松散、拖沓，就是“有趣”得不是時候，沒有為教學重難點服務，一不小心就忽略了教學的“有效”。而當在教學設計時把“有效”擺在頭等位置，卻又往往將“有趣”的游戲形式擠出了課堂，畢竟35分鐘的課堂時間是那么有限。到底該如何平衡好“有趣”和“有效”？

一、活用教具比單用課件更“有趣”。

我們現在的課堂教學，越來越離不開多媒體課件了。一堂課上的所有教學環節都準備到了課件中，老師只需要循著課件的翻動推進課堂教學。多媒體課件快捷方便，又有著豐富拓展性，但現在的孩子就出生在這個“多媒體”的時代，每天接受著各方各面的變換著的大量信息，對于多媒體課件也習以為常、見怪不怪了。看來多媒體課件到底對孩子有多大的吸引力，得打一個大大的問號了。同時，整堂課的多媒體課件教學，孩子們總是盯著大屏幕必然也會視覺疲勞，這個來自多媒體的有趣性便淡然無味了。所以，在課堂中多運用各類教具，會比但用課件教學來得更加有趣。我想教具可以包括下面幾種：

（一）色彩豐富、形式多樣的詞語卡片。在教學生字詞、難讀字詞時，可以用上色彩漂亮的詞語卡片，卡片的形狀還可以結合課文內容進行設計。可以將練讀詞卡與課文情境結合起來，如《小松鼠找花生》一課，就可以把詞卡做成花生的外形，請學生們幫小松鼠來找找花生，還可以把詞卡作為課堂上的一種獎勵。孩子們總是很驕傲自己能在課堂上拿到與眾不同的詞卡，也不斷地在課堂上獲得新鮮感，從而喜歡上有趣的語文課。

（二）可觸摸、可體驗的實物教具。如果能調動孩子的各種感官參與學習，課堂一定會非常有趣。而適時的運用實物教具，讓學生有直觀的印象和體驗，不僅有助于孩子的觸摸感發展，更是一種“有效”同時“有趣”的學習形式。如《菜園里》一課，城市里的孩子缺少這方面的生活體驗，也有的孩子會分不清各類蔬菜，將部分蔬菜以實物的形式帶進課堂，結合識字教學讓孩子認認詞卡、找找蔬菜，實物教具發揮的作用非常大。

二、不要讓板書、板畫從我們的課堂中消失。

“有趣”的目的是吸引學生注意力，讓學生樂學。課堂教學不依賴課件，就要精心設計板書，靈活運用板畫。老師就像一個小小魔法師，特別是對于低段的孩子，只有不斷變換戲法，才能牢牢吸引住孩子們的小眼睛。認真地研讀教材，進行文本分析，然后精心設計板書是很有必要的。

三、注重情境創設的課堂也是“有趣”的課堂。

在課堂上創設情境，就好像是帶著孩子們插上想象的翅膀，來到一個他們感興趣的王國一般，亦是讓課堂生趣的一個好辦法。好的情境創設，更像是一個精彩的故事，總是能深深地吸引著孩子。如《比尾巴》一課，可以創設森林里要舉行比尾巴大賽的情境，用生動的語言把孩子們帶入情境，從運動員進場，到請小朋友們幫忙找到小動物們丟失的尾巴，到激烈的比賽，再到把比賽拓展到孩子們之間的賽讀，一堂語文課就像是真的參加了森林里的比尾巴大賽一樣。

四、花哨不一定是有效，簡單又不失新意的才是服務教學的好游戲。

好玩的游戲并不一定適合我們的課堂教學，在添加游戲環節之前，必須得想一想：我設計這個游戲的目的是什么？這個游戲是不是服務于我的教學？這個游戲是不是省時高效的？這個游戲能不能關注到全體學生？

（一）小游戲有大學問：“摘果子”這個游戲目的性明確、省時高效，孩子們也非常感興趣。但是一成不變的游戲，孩子是必然會對它失去興趣的。與其挖空心思去想新的游戲，何不將這個經典游戲加以小小的變化呢？我是這樣做的：利用課件制作不同的摘果子場景，如孩子們感興趣的喜羊羊與灰太狼，小朋友們幫助羊羊們摘果子，灰太狼摘不到果子還直跺腳呢;結合課文內容創設不同的情境，有機結合課堂教學和游戲環節;把果子請上黑板，用卡片等教具玩摘果子的游戲……

“開火車”也是幾乎能在所有老師的課堂上見到的小游戲。對于這個小游戲的改變，可以是：用豐富的評價語激勵孩子，讓孩子覺得有意思，比如說“這列火車肯定是特快火車”、“原來這列火車是動車啊”等;運用多種開火車的形式，如豎排火車、橫排火車、雙列火車、拐彎火車等;在開火車的過程中加入注意力的訓練，如看老師手勢的方向開火車，再如遇到地雷要跳過一節車廂……

還有許多有助于課堂調控的，或是結合教學內容的課堂小游戲，如回答問題時看老師手勢說大聲或小聲的“大小聲”游戲，再如像英語學科借鑒而來的“爬樓梯”、“拍蒼蠅”等游戲。其實，只要老師多花點心思，多開動腦筋想一想，多給游戲變變身，課堂就會變得非常有趣。

（二）這也可以是游戲：課堂上的游戲并非是完全意義上的游戲，它只是一種服務于課堂教學、讓課堂教學變得有趣的一種形式。所以，很多結合了課文內容的情境創設，稍作變化也可以變身為“游戲”。如《爺爺和小樹》一課中，在生字鞏固時，讀對一個詞小樹就長出一片葉子，在孩子們的共同努力下，小樹“撐開了綠色的小傘”，這也是一個小小的鞏固游戲。

以前我會很局限地認為，在課堂上多加入一些游戲，會讓課堂變得有趣，也同時會吸引孩子們積極地投入學習。但一味地讓游戲走進課堂，也未免是一個好辦法，其實“有趣”絕不僅僅是游戲的專有名詞，我們要積極尋找更多“有趣”又“有效”的課堂呈現形式。