培養小學生評改作文能力初探

張亞玲

摘 要：作文改評是作文教學的重要環節，同樣也是提高學生習作水平的有效手段，而作文批改的方式除了老師批改之外更應該指導學生自批、互批，這有利于調動學生作文的興趣、提高學生主人翁意識和成就感。互相賞析的過程就是提高認知水平和寫作能力的過程。

關鍵詞：培養;作文;評改;自主

《義務教育語文課程標準》對于小學階段習作（寫話）指出“能根據表達的需要借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”明確提出教師要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”因此，小學語文教師在教學實踐中要認真把握小學生作文教學的基本要求，倡導一種自主合作的評改方式，才能充分發揮學生的主體作用，促進小學生作文水平的不斷提高。

學生寫作文，一般說來要經由實踐―思索―表達―修改等過程。而這一系列的環節都應該是學生親力親為的過程，都應是學生自己所進行的實踐和認識活動，是老師所替代不了的。可是在多數的寫作教學中，依然存在著“學生寫先生改”的狀況。一次習作后老師勞心費神的改了一兩周，結果發到學生手里他們根本不去理會老師對自己習作的評價，更談不上對學生習作所起的指導作用，所以出現了一提寫作學生、老師兩頭大的現象。

其實，寫作能力與欣賞能力是息息相關的。因此，除了在課堂教學中用范文進行潛移默化的熏陶及習作方法的總結習得外，在作文課中，教師應該交給學生評改作文的權利，讓學生成為作文評改的主人。

一、注重引導，激發學生評改的興趣。

興趣是課最好的老師，要培養學生評改作文的能力，關鍵是要激發評改作文的興趣。葉圣陶在《文匯報--教師下水》一文中說“語文教師教學作文，要是老師自己經常動動筆，就能更有效地指導和幫助學生。”可見，教師如能經持同學生一起寫作，寫下水文，并把它張貼出來，讓學生品評。

二、教給學生作文評改的方法

首先，教師要提出明確的評改要求。

第一，在作文評改之前，要讓學生明確評什么，改什么。任何一次作文訓練，教師總要按訓練計劃提出訓練要求。指導、評改都要以此為根據。

第二，引導學生抓住文體特點進行評改

對于每一次作文，都會有不同的文體等方面的不同的特點。作文評改是以一定的知識、能力為基礎的。讓學生動手評改作文，也是對學生能力的一種考查。在評改過程中，應該先讓學生明白文體特點，然后參照評改要求進行評改。

第三，提供范文，集體評改，做出示范。

光有上述要求還不夠，因為一般接受能力不夠強的學生往往意識不到所要評改的習作與教師的要求之間有什么差距，看不出習作的毛病在哪里。在這種情況下，教師可以提供范文。在教師引導下，集體評改文章。

第四，要指點學生評改的步驟。

一般說來，評改文章，首先要著眼全局，全局的問題評改之后，再研究局部。局部問題評改完以后，還應從頭到尾再讀一遍。具體地說，作文評改要分三步走。第一步要看作文的內容與形式是否統一。第二步要從字、詞、句、修辭、標點、書寫、行款格式等方面評改。第三步通改。看評改是否得體。

第五、作文評改要把握好“評”和“改”兩個關鍵

作文評改，要把握好“評”和“改”這兩個關鍵。作文改得好，可以激發學生作文的興趣，改的不好，容易暴露出學生在知識和能力上的差距。評，就是對所評判的習作做一個恰如其分的評論，可以說，作文的評判又是一個再作文的過程。引導學生寫評語。組織學生互評時，評語要求學生一定遵循啟發性、具體性、建設性、多表揚，少批評的原則。寫評語時要多看作文“閃光點”，對缺點、錯誤要注意評語的措詞，提意見要具體，要重在鼓勵，使有關同學容易接受。從卷面的整潔，字體的優美、工整，入手，從文章的整體結構、內容、情感方面去賞析，并提出恰當、合理、鼓勵性的建議。便于下一步的修改和指導。

三、創造良好的評改環境。

作文的評改，對習作者而言，是來自老師和同學的信息反饋，通過作文評改，學生對作文更有興趣，更加充滿熱情。這就要求教師要為學生創造一個思維異常活躍的寬松的環境，使他們心靈得以自由地溝通，情感得以充分交流。

1.創造條件，形成交往互動的作文學習評改氛圍。

教師在組織學生評改作文時，要采取自評、互評、輪評等多種方法，充分調動學生的思維活動。尤其是輪評，一個人的作文往往幾個人評，看法也不完全一致，從而引起學生活躍的思考，甚至爭論，從而形成良好的評改氛圍。

2.在作文教學中，教師始終要堅持常識教育和成功教育。

賞識自己的學生，賞識他們的文章，并且激勵他們成功。激發學生成功，從根本上說，就是堅持鼓勵的原則。從做法上，要讓學生有發表的機會，讓他產生成功的感受，往往有非常好的效果。同樣，學生評改作文也要堅持賞識教育與成功教育。賞識自己的學生，賞識他們的評改，并激勵他們評改作文。

3.在學生作文評改中，教師要持之以恒，堅持不懈。在學生作文評改中，教師會遇到來自學校和社會各方面的壓力，同時，這項工作加大了教師的工作量。因此，教師要持之以恒，堅持不懈。

總之，提高學生的作文能力主要還得靠學生自己，不只是老師單方面應該努力的事，所以，教師是絕不可能包辦代替得了學生寫好作文的。在作文評價與批改中要讓學生從習作的被動地位轉向主動地位，調動學生作文積極性，從而不斷提高作文水平，最終使學生成為作文的真正主人。

參考文獻：

[1]葉圣陶，《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社，1980年版

[2]劉明遠.淺談閱讀教學中評價藝術[J].小學教師培訓，2009（02）