英語核心素養視角下初中英語實踐性作業設計初探

【摘要】核心素養，是一個學生對該科目知識、應用、情感與觀念的綜合體現。為了培養學生的核心素養，除了進行課上教育以外，課外實踐性作業的設計與布置同樣也變得越來越重要。課外作業的布置和完成情況，將會直接影響到課程的設計與進度安排，并最終影響到教學質量和效果。本文以英語核心素養為寫作視角，對初中英語實踐性作業設計進行了部分列舉和分析，僅供業內人士參考。

【關鍵詞】英語;核心素養;作業設計

【作者簡介】尚雙英，河北省保定市滿城區實驗中學。

當前，在全國大部分中學的英語課外作業中還是以書面作業為主，而在現實生活觀察和積累、查閱背景資料、聽說等實踐性作業較少，過多地關注學生的學習成績而忽略了英語核心素養的培養。事實上，良好的實踐性課外作業，不僅能夠提高學生的綜合能力，還能夠在提高學生學習積極性、加深學生對科目理解的基礎上提高學生的學習成績，以達到事半功倍的教學效果。在競爭激烈的今天，學生更加需要鍛煉的是綜合能力，越來越多的教師和家長也注意到了這一點，因此加強對初中英語實踐性作業的研究與設計是十分必要的。

一、對比性實踐作業

眾所周知，東西方文化、生活、社會觀念等具有較大的差異，這些差異對于中學生來說通過查閱資料就可以找出，因此可以設置東西方文化差異等的專題，讓學生自主列舉東西方文化的異同，并用英語講述出來。

在進行此類專題實踐性作業的過程中，教師應當積極進行引導，多給學生一些時間，內容既可以包括中方過年與西方過“年”的差異，也可以是各種民俗、習語、風情等。方法可以是上網查閱，也可以是在父母的帶領下參觀博物館，甚至可以在專題結束后跟隨教師去參觀歷史文物古跡等等。另外，在專題作業結束時要注意進行總結，不僅讓學生進行總結學到的東西，教師也應當對教學過程中存在的問題與不足進行總結，以不斷提高教學質量，并不斷改善教學方法。

二、創作類實踐作業

教師可以安排一些創作類的英語課外實踐性作業，以提高學生對英語學習的積極性，提升教學效果。在進行題材選擇過程中，教師可以提供一些選項，讓學生投票選擇，從而保證所選題材是學生真正傾向和喜歡的，以此提升學生參與實踐的興趣。

例如，可以設置英語海報設計作業，設計題材由學生投票選出，教師負責引導與監督，選材最好是從課文中出，這樣不僅能夠提升學生的積極性，還能夠加深學生對教材內容的理解，一石二鳥。在進行畫報設計時，必須是圖文結合，反映正面、積極的情感，并在展示時要求學生對作品進行簡要介紹。

三、英語知識閱讀性實踐作業

新課標的推出，不僅對學生課內學習提出了更多要求，還對學生英語的課外閱讀量提出了更高的要求，因此增多英語知識閱讀性實踐作業是十分必要的，既能夠增強學生的核心素養，擴大了學生的知識儲備量，又符合新課程標準的要求。例如，在學習了有關動物的教材內容以后，教師可以要求學生在課外閱讀《動物與仿生學》;在學習了英語形式的中國故事以后，可以要求學生閱讀對應的中文故事，并了解前后發生的事情與作者所生活的時代背景等等。

四、設計表達性實踐作業

語言交際能力，是英語學習的重點培養能力，也是衡量英語水平高低的重要標準之一。語言交際能力，光靠聽講，光靠寫作和閱讀是無法提高的，需要的是實踐，學生需要多說，認真的表述，如此才能夠真正提高語言表達水平。事實上，我國多數中學生在這方面的能力十分欠缺，但是很多學生的英語閱讀、寫作等書面水平其實并不差，詞匯量并不算少，那么怎么能夠實現英語水平顯得至關重要。這需要一座橋梁，而課后作業恰好可以做這一座橋梁，穩固而又美觀，在對學生口語表述能力大有幫助的同時，又不占用過多學生的課上時間。

在這個過程中，教師應當積極引導，盡量在靠近課程內容的基礎上進行一定的拓展，在實踐環節中提高語言應用能力，同時注意創新。在給予學生充足的準備時間以后，教師要組織口語交際課，讓學生在可課堂上集中展示，并記錄情況。作業設計過程中要盡量往生動活潑、充滿情趣與智慧靠攏，以提高課程的吸引力，引導學生進行小組合作，獲取信息，創新知識，積極探究，培養能力并展示個性，從而最好地發揮課程效果。

綜上所述，英語學科的核心素養包括四個方面，即語言能力、學習能力、思維品質和文化品格，如何在英語教學中突出核心素養，這既是英語教學本身的要求，也是貫徹立德樹人教育宗旨的根本需求。在具體的落實過程中，教師發現僅靠課堂上的教學難以充分體現核心素養，而學生的課外作業也是培養學生核心素養的重要途徑。課外作業作為課堂的重要補充和內在延伸，是教師深化課堂教學，拓展核心素養的有力載體。在傳統觀念下，初中英語課外作業形式單一，成為學生學習的負擔，學生做得累，教師批得苦。因此，教師要優化作業設計，彰顯學生核心素養，創造性設計家庭作業，為學生的英語學習和健康成長發揮正能量。

參考文獻：

[1]劉晶.初中英語實踐性作業的設計與評價[J].英語教師，2018， 18（11）：63-66.