小學數(shù)學課堂提問的有效性研究

徐向軍

摘 要：在小學數(shù)學課堂教學中，有效的提問不但能夠快速地將學生的注意力集中到課堂中，而且運用這種交互式的教學模式還有助于提高課堂教學的質(zhì)量。結(jié)合當前的小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀來看，課堂提問的具體落實仍然存在諸多的問題：很多教師的課堂提問表現(xiàn)出了較強的隨意性，無法準確地抓住提問的最佳時機，提問的方法過于傳統(tǒng)老套不能激發(fā)學生的興趣，提出的問題缺乏針對性再就是提出的問題根本就沒有思考的價值等。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;提問時機;精問巧問

一、要善于抓住提問的時機，給學生適當?shù)乃伎紩r間

雖然說當前的教育領(lǐng)域還沒有對課堂提問的次數(shù)和頻率作出明確的規(guī)定，但是提問的次數(shù)過多或者太少都不利于教學活動的有效開展，而且課堂提問還要求教師善于抓住時機，這一點非常重要。什么時候提出哪一個問題都需要教師在備課這一環(huán)節(jié)中進行預設。小學數(shù)學課堂教學實踐表明：教師如果能在適當?shù)臅r候拋出問題引導學生思考對于教學活動的開展往往能夠發(fā)揮出良好的效果。恰到時機的課堂提問能激發(fā)學生的學習熱情，使課堂教學的氣氛變得更加活躍進而提高教學的質(zhì)量。那么，怎樣判斷提問的最佳時機呢？通常情況下，這種時機主要存在于學生在參與教學的過程中有了一定的學習收獲、產(chǎn)生了交流或表達的欲望時，再就是當學生在學習中遇到了自己無法獨立解決的問題想要尋求解決辦法的時候，還有就是當他們的學習興趣需要激發(fā)時，最后當學生需要獲得老師的積極評價、學習信心大幅度提高時也是教師提出問題的理想時機。另一方面，教師在提出問題以后需要根據(jù)問題的難易程度和學生的實際情況留足讓學生獨立思考的時間，這就要求教師有一定的耐心，對于小學生來說要想他們能夠?qū)Υ鹑缌黠@然是不符合實際的，倘若學生對于老師給出的問題不能很快得出結(jié)果，這時候教師就應該再次重復這一問題或者對問題進行更深層次的解釋，當然也不妨降低問題的難度。

二、課堂提問切忌隨意，應力求“精”與“準”

這里所探究的提問的“精”“準”簡單來說就是指教師預設的問題必需要做到正確、有針對性、切忌隨意。在小學數(shù)學課堂教學中要想將提問的“精”與“準”落到實處，教師首先應該結(jié)合具體的教學目標和實際的學習內(nèi)容精心設計問題，確保課堂問題的創(chuàng)設不僅簡明精確，還能突出教學的重、難點。此外，在設計一些比較重要或者是小結(jié)性的問題的時候，教師更應該仔細構(gòu)思提問的語言和方式以提高其有效性。再者，課堂提問還需要結(jié)合學生的基本學情和認知能力，準確地抓住提出問題的最佳時機，要問到恰到好處，這樣才能夠使課堂提問具有更強的實效性。

（一）嚴格控制問題的難易程度，確保適合學生的實際情況

教師在預設課堂問題這一環(huán)節(jié)中，需要密切聯(lián)系學生的基本學習情況和具體的教學內(nèi)容，創(chuàng)設的問題既要有一定的難度又不可太難，最理想的課堂問題設計是讓學生能夠通過自己的努力尋找到解決的辦法。如果教師提出的問題過于簡單學生一下子就能得出結(jié)果，那么將難以有效地調(diào)動他們參與數(shù)學課堂教學活動的積極性;倘若問題的難度超出了他們的理解能力，那么學生又會因此而心生挫敗感進而失去信心，最終將會對教學的質(zhì)量產(chǎn)生不良的影響。

（二）要講究提問的方式，語言表達要力求簡明

小學數(shù)學課堂提問有效性的提升還要求教師具備較強的語言表達能力，教師精準簡明的提問形式還能夠幫助學生更快地抓住問題的關(guān)鍵所在，這也有效地提高了學生思考問題的效率。作為小學數(shù)學教師在進行課堂提問的時候用語不但要講求準確性，還要注意表達方式的藝術(shù)性，提問所用的語言要盡量做到簡潔明了，切忌表達模糊不清。

（三）要嚴格控制課堂提問的“量”，做到精問巧問

在小學數(shù)學課堂中，如果教師拋出的問題多而且雜，就難以確保學生自主思考與合作探究的時間，其結(jié)果自然無法保證課堂提問的有效性。因此，這就要求小學數(shù)學教師能夠結(jié)合具體的教學內(nèi)容和學生的基本學情，創(chuàng)設一些信息含量大、針對性比較強的問題，以“精問”來引導學生“深思”。例如：在教學梯形的面積計算公式這章節(jié)內(nèi)容的過程中，兩位教師分別設計了以下的課堂提問：A教師：兩個形狀、大小均一樣的梯形能不能夠組合成一個平行四邊形？如果可以，那么拼成的平行四邊形的底邊和高跟原來梯形的高和底之間存在著怎樣的關(guān)系呢？這個平行四邊形的面積跟組合之前的梯形面積又存在著怎樣的聯(lián)系呢？如何正確地計算原梯形的面積？B教師：兩個形狀、大小完全相同的梯形能夠組合成哪種幾何圖形？組合而成的平行四邊形的高跟組成它的梯形的高一樣嗎？這個平行四邊形的底跟梯形的上底與下底的和存在什么關(guān)系？如何計算這個平行四邊形的面積？梯形面積公式為什么是梯形的上底與下底之和乘以它的高再除以2呢？將兩種課堂提問放在一起加以比較，不難發(fā)現(xiàn)A教師提出的問題具有更高的思考價值，這樣的提問也充分地體現(xiàn)了這部分教學內(nèi)容的重點與難點，具有較強的層次性和針對性，也符合課堂提問“精”與“巧”的基本要求，教師不但給學生指出了思考的方向，還為他們留足了思考的余地。再反觀B教師提出的問題則顯得多而雜，并且問題缺乏深度太過直白，不具備較高的思考價值，也不利于小學生運用他們已經(jīng)具備的知識經(jīng)驗對問題展開思考、探討、歸納與總結(jié)。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中，有效地提問不但是一項重要的教學技能，而且還是一門頗有講究的語言表達藝術(shù)。課堂教學的環(huán)境通常也是在不斷變化著的，這也就使得實際的課堂提問具有更強的特殊性與針對性。作為小學數(shù)學教師要想提高課堂問題設計的有效性，首先需要深入研究教學內(nèi)容，重視課堂提問的方法和語言表達形式，認真思考、深入分析，努力提高課堂提問的技巧，精心預設課堂問題、避免繁瑣無效的課堂提問，確?！熬珕枴?、“巧問”，只有這樣才能夠切實增強課堂提問的有效性。

參考文獻：

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