小學校本化行為習慣培養(yǎng)體系的構建

趙艷瑜

摘 要：近年來，隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，“核心素養(yǎng)”成為學校教育研究和教育實踐領域關注的熱點問題之一。不少學校教育工作者在教育教學中逐漸重視“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。本文在系統(tǒng)論述了立德樹人、核心素養(yǎng)與行為習慣三者之間關系的基礎上，論述如何在實踐中以核心素養(yǎng)內容為框架，構建校本化的行為習慣培養(yǎng)體系。

關鍵詞：核心素養(yǎng)行為習慣習慣養(yǎng)成教育校本化

我國歷來重視習慣養(yǎng)成教育，關于習慣養(yǎng)成教育的名言數不勝數，如葉圣陶先生認為教育就是簡單一句，養(yǎng)成習慣。最新修改版的《義務教育法（2015）》指明，學校應將德育放在首位，寓德育于教育教學之中，促進學生養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣。《中共中央關于改革和加強中小學德育工作的通知》明確指出：“德育小學生來說更多的是養(yǎng)成教育。”2016年發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》同樣將行為習慣的培養(yǎng)列出其中，內容包含“掌握適合自身的運動方法和技能，養(yǎng)成健康文明的行為習慣和生活方式等”。因此，良好行為習慣的養(yǎng)成教育應是小學德育工作的重要內容。

一、立德樹人、核心素養(yǎng)與行為習慣之間的關系

2014年3月，教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的文件中，首次提出“核心素養(yǎng)體系”，并指出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。經過2年的精心研究，2016年9月，核心素養(yǎng)研究課題組在北京師范大學發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，該核心素養(yǎng)詳細闡述了學生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架、基本內涵、表現形式及落地途徑等。那么，核心素養(yǎng)、立德樹人、行為習慣培養(yǎng)之間存在什么樣的關系呢？在很多研究中，眾多學者一致認為：《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》是國家育人目標具體化的頂層設計，核心素養(yǎng)引領立德樹人任務，核心素養(yǎng)落地就是立德樹人任務的落地，而行為習慣培養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的行動路徑。因此，基于核心素養(yǎng)的行為習慣培養(yǎng)，既著眼未來，為學生適應終身可持續(xù)發(fā)展和社會未來發(fā)展需要培養(yǎng)必備的品格和能力①;同時立足現在，使學生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)有了行動途徑，使學校學生的行為習慣培養(yǎng)有了科學的內容。

二、構建校本化的行為習慣培養(yǎng)體系

目前，關于學生良好行為習慣的培養(yǎng)內容豐富，涉及學習生活、道德品質、行為規(guī)范、體育鍛煉等各個方面，如果不考慮學生的實際情況，面面俱到，就會直接影響良好習慣培養(yǎng)的有效性，因此習慣培養(yǎng)需要校本化②。華東師范大學教育學博士鄭金洲在《走向校本》中指出：所謂校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。校本化研究能夠凸顯學校特色，有針對性地富有實效地指導實踐。

（1）學校行為習慣培養(yǎng)需要的調查研究

由于學校發(fā)展的理念不同、學生養(yǎng)成教育之間的的城鄉(xiāng)差異，學校應根據學校學生的實際情況，了解學校學生對于行為習慣培養(yǎng)的需求。設計行為習慣培養(yǎng)的需求量表有利于客觀、全面了解學校學生的培養(yǎng)需求;調查還應輔之以觀察法，班主任、政治處等德育工作者的管理經驗，學生的個別訪談更是非常有必要的。總之，運用客觀與主觀相結合的調查方法會使需要的調查更加符合實際情況，也為接下來的行為習慣培養(yǎng)提供更可靠的數據。

（2）核心素養(yǎng)與行為習慣內容方面的結合

核心素養(yǎng)的內容架構包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。涉及多科學的核心素養(yǎng)與行為習慣、養(yǎng)成教育的廣泛性在內容上是可以有機結合的。學校應在學生行為習慣培養(yǎng)需求調查了解的基礎上，根據學生的年齡特點、身心發(fā)展規(guī)律、各學段不同任務制定合理、可操作的行為習慣培養(yǎng)方案。需要注意的是，核心素養(yǎng)因始終作為行為習慣培養(yǎng)方案的指導內容，例如學會學習，學校可根據核心素養(yǎng)中學會學習的具體要求，制定學習習慣培養(yǎng)計劃;健康生活，學校可根據核心素養(yǎng)中健康生活的具體要求，制定體鍛習慣培養(yǎng)計劃等等，培養(yǎng)計劃還應與學校政治處的德育主題相結合。一些學者關于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究也讓我們看到核心素養(yǎng)與行為習慣培養(yǎng)的可操作性。

（3）核心素養(yǎng)與行為習慣實踐方面的結合

學校核心素養(yǎng)與行為習慣培養(yǎng)在實踐方面因注重多學科結合、注重家校之間的溝通聯(lián)系，且有可操作化的激勵制度和效果評估工具。形式上，可以結合學校每周一國旗下講話、每日文明班級評比制度、星級評比、好少年評比等，將行為習慣培養(yǎng)落實在每日、每周、每月，采用自我打卡與他人監(jiān)督相結合的方法更有利于行為習慣培養(yǎng)的持續(xù)性，小學低年級階段孩子的自律性還處于比較低的水平，因而家長的督促、同伴的扮演作用尤其重要，在實踐方面因尤其注重年齡的差異。

基于核心素養(yǎng)的校本化行為習慣培養(yǎng)，是以核心素養(yǎng)的內容框架為指導，基于校本化行為習慣的需要調查，制定合理、科學的行為習慣培養(yǎng)方案，最后落地于可操作的學校行為習慣養(yǎng)成教育中。行為習慣的培養(yǎng)是學校，尤其是小學教育階段的重要的內容，同時也是很多小學階段面臨的重要難題。因此，有必要將其作為學校發(fā)展的重要課題，基于科學的發(fā)展內容和發(fā)展理念，基于學校學生的實際，探尋并制定符合本校學生特點的行為習慣培養(yǎng)方案，也就校本化的行為習慣培養(yǎng)方案。

參考文獻：

[1]李琳《基于《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的良好學習習慣培養(yǎng)的校本化實施策略》《長春教育學院學報》2010

[2]婁魁《核心素養(yǎng)培養(yǎng)的校本化實踐》中國教師2010

[3]危仲桂.《基于核心素養(yǎng)的小學生行為習慣的培養(yǎng)》教育論壇2019.02