基于學科素養下的高中化學課堂教學思考

王玉萃

摘 要：化學教師對高中生開展課程教育的過程中應該關注到學科素養，根據核心素養對學生們開展針對性的課堂教學，引導他們對化學知識進行多個層面的探究和實踐運用。高中化學學科的素養包含宏觀辨識，科學探究以及社會責任等方面的內容，需要教師通過多種教學活動的開展引導高中生對學科知識進行探索，結合生活實踐感受到化學知識所具備的魅力和應用價值。所以本文圍繞學科素養對高中階段的化學課堂教學進行多個層面的思考，希望提高學科素養的培養效果。

關鍵詞：學科素養;高中生;化學教師;課堂教學;教育質量

在對高中生開展學科知識講解時，化學教師主要是對學生們進行理論層面與實驗教學這兩部分的教學，通過教育引導的方式讓學生們對學科知識實施系統化的認知，以實踐和創新的眼光對課程知識進行思考。化學教師對高中生開展學科素養的培養不僅可以增加他們對學科基礎內容的理解程度，同時也能通過化學知識學習對社會發展進行科學認知和有效理解，這樣可以對課堂教學內涵進行有效的升華。所以化學教師應該圍繞學科素養開展多個層面的課程教育探索。

一、在革新傳統化學課堂教學理念基礎上進行教學情境的營造，引導高中生對學科知識進行宏觀認知

化學教師應該根據核心素養對高中生開展針對性的課堂教學，引導他們對化學知識進行多個層面的探究和實踐運用，提高他們對學科知識的認知程度。但是傳統的教學模式不能指導學生們對化學知識進行深度的探究，也不能通過課堂教學有效培養高中生的學科素養，不符合新課程提出的教學要求。而教學情境能吸引高中生的探索興趣，也利于班級學生對學科知識開展多個層面的思考。所以本文認為教師應該在革新傳統化學課堂教學理念基礎上進行教學情境的營造，引導高中生對學科知識進行宏觀認知。

以“金屬及其化合物”課堂教學為例，化學教師應該在新課標指導下對教學模式進行創新性的思考，重視對班級學生開展更優質的知識講解和學科素養培養，引導他們對課程知識開展探索。教師可以通過信息技術的應用向高中生展示金屬的化學構，比較重要的金屬化合物以及當前用途較為廣泛的金屬材料，提高學生們對這些知識的認知程度，從宏觀層面對這些內容進行思考和辨識[1]。這樣可以強化課堂教學的效率，也能利于學科素養的有效培養。

二、化學教師應該給高中生打造實驗探究的平臺，利于班級學生對學科知識進行深度認知并樹立科學探究意識

研究指出化學教師對高中生開展學科素養的培養不僅可以增加他們對學科基礎內容的理解程度，同時也能通過化學知識學習對社會發展進行科學認知和有效理解，需要對其進行深度的探究。在對高中生開展課程教育的過程中，化學教師應該開展實驗領域的知識講解和操作技能培養，讓學生們通過實驗操作對所學知識進行深刻的認知。在學科素養指導下，化學教師應該給高中生打造實驗探究的平臺，利于班級學生對學科知識進行深度認知并樹立科學探究意識。

例如在對高中生開展“氧化還原反應”教學時，化學教師在講解理論知識之后需要指導學生們進行實驗操作以提高他們對所學知識的理解程度。重點讓班級學生分析氧化還原反應的概念，反應條件和結果，根據實驗要求選擇材料開展實驗操作并記錄具體的操作過程和實驗現象，通過實驗操作的方式對課程知識實施深層面的探究[2]。同時，化學教師也應該觀察高中生的實驗操作行為并對他們進行針對性的實驗操作指導，這樣利于班級學生養成科學探究意識。這樣能提高學生們對化學知識進行學習和實驗操作的效果，強化課堂教學的實效性。

三、圍繞教材內容和高中生的課程基礎提出思考問題，鼓勵學生們結合生活實際對學科知識進行理解以養成社會責任

上文指出化學教師對高中生開展學科素養的培養可以增加他們對學科基礎內容的理解程度，也能通過化學知識學習對社會發展進行科學認知和有效理解。所以化學教師在課堂教學的過程中需要引導學生們對課程知識進行學習和深度思考，通過思考問題等方式對知識點進行有效的理解[3]。所以本文認為化學教師應該圍繞教材內容和高中生的課程基礎提出思考問題，鼓勵學生們結合生活實際對學科知識進行理解以養成社會責任。

如化學教師對高中生開展“資源綜合利用環境保護”教學時可以結合多種因素提出思考問題，鼓勵學生們對課程內容進行多個層面的探究。“資源利用對社會發展起到的作用是什么？”“環境保護與社會發展之間存在什么樣的關系？”“在對資源進行利用的過程中是否應該關注到資源保護需求？”“請結合生活實際談談環境保護的措施有哪些？”這樣可以鼓勵高中生圍繞生活實際對課程知識進行有效的思考，也能培養他們保護環境等優秀的社會責任感，從實際出發對生態環境進行保護并節約資源的利用，從而進一步提高學科素養的培養效果。

四、結論

化學教師應該根據核心素養對高中生開展針對性的課堂教學，讓學生們對學科知識進行有效的認知，通過實驗操作等方式提高學科素養的培養效果。本文認為教師應該在革新傳統化學課堂教學理念基礎上進行教學情境的營造，引導高中生對學科知識進行宏觀認知。同時，化學教師應該給高中生打造實驗探究的平臺，利于班級學生對學科知識進行深度認知并樹立科學探究意識。此外，化學教師也應該圍繞教材內容和高中生的課程基礎提出思考問題，鼓勵學生們結合生活實際對學科知識進行理解以養成社會責任。

參考文獻：

[1]黃應娟.基于核心素養下的高中化學模塊教學探究——以“金屬鈉”教學為例的金屬模塊教學案例分析[J].貴州教育，2019（21）：20-21.

[2]宋永輝.基于學科素養的初中化學實驗教學——以“水的組成”一課為例[J].基礎教育參考，2019（05）：54-55.

[3]顧建辛.關于化學核心素養培育的微觀思考——“宏觀辨識與微觀探析”素養培育中的目標與行為分析[J].化學教學，2019（01）：3-7+37.