基于信息技術的初中物理微課教學探討

劉育珍

摘 ?要：互聯網+背景下，信息技術快速發展不僅為人們生活、生產帶來了更多便利，更為教育工作注入了新的活力。初中物理對促進學生理性思維的發展具有重要作用，其也是一門以實驗為基礎的學科。為提升教學有效性，豐富學生物理學習感受，教師可將微課應用到初中物理教學中去，促進學生加深知識理解、使他們能夠認識到客觀事物間存在的聯系，具有良好的探究意識、創新精神與實踐能力。為此，本文展開對初中物理微課教學有效策略探究。

關鍵詞：信息技術 ?初中物理 ?微課教學

新課標指出“初中物理教學應立足于促進學生終身學習的視角展開，讓學生擁有科學探究能力、自主學習精神與創新意識^[1]”。為此，教師應具備教學反思精神，并關注學生的物理學習體驗，具有多元化施教能力。在培養學生物理學科素養的過程中，加強教學融合，給學生創造更多的動手實踐機會，讓他們通過微課具有物理學習興趣、自主預復習意識、加強對重難點知識的掌握等。可見，基于信息技術發展，進行初中物理微課教學有效策略的探討是十分必要的。

一、簡析初中物理教學現狀及其主要的問題

（一）學習興趣淡薄

新課改的核心理念是一切為了促進學生的發展^[2]。伴隨創新施教模式的普及、教師的授課理念的提升，更重視對高效物理課堂的構建。但任何創新施教模式、教學工具的應用都需具有教學的適宜性，否則將會起到適得其反的作用。而部分教師忽視學生的感受，教學內容的設計多依照教師對學生的片面了解或是部分學生的學習情況設定，造成學生較為被動、物理學習興趣淡薄問題。

（二）師生互動偏少

新課改強調師生應進行有效互動，加強彼此的了解、實現共同進步。因很多教師仍以成績好壞作為權衡教學效果的主要依據，重視知識的密集灌輸，導致學生較為懈怠、認為物理學習枯燥。即便是在實驗教學中，更多時候為了節省課堂時間，也多為教師操作、學生觀看，師生互動少、實際教學效率欠佳。

（三）學生兩極分化

中學生正處于身心成長的特殊階段，他們的自我約束能力仍顯欠佳，需要教師的積極引導。物理學科具有邏輯性、實踐性及知識間具有較強的聯系性。一旦學生存在教學問題未得到及時解決，或是課堂開小差產生認知偏差，便可能愈發跟不上。而此時教師依然秉持定式教學，則會造成班級學生兩極分化問題加重。

二、基于信息技術的初中物理微課教學策略

（一）應用微課，做好教學激趣

基于對信息技術的應用，依照中學生認知規律、思維發展的特點，應用微課進行教學激趣，有助于通過數字化教學促進學生展開物理學習拓展。同時，微課具有短小精悍、生動有趣、內容完整等顯著優勢，其教學用途十分廣泛。為培養學生物理學習興趣，教師可通過微課件吸引他們的課堂關注力，促進學生將生活與物理學習相聯系，使其展開學習探索。例如：在人教版八下《浮力》教學前，讓學生觀看輪船、潛水艇等視頻，使他們感受浮力的存在、理解浮力定義，形成初步的浮力概念。接著便可展開教學，組織物理實驗，讓學生了解阿基米德原理。

（二）創新施教，培養自學能力

為提升初中物理教學的有效性，培養學生自學意識，教師應依據授課特點，靈活的展開多元化施教，加強師生間的互動。例如：將情境教學法、自主設計實驗、思維導圖及項目驅動教學應用在物理課堂中。又如：在人教版八下《壓強》的教學中，可應用微課促進學生在課下預習，引入翻轉課堂，讓學生通過實驗觀看、在家中自行進行實驗嘗試，認識到壓強與重力的區別，初步掌握壓強的計算方法。進而，在課堂中實現師生角色的互換，通過微課教學增強施教效率。

（三）因材施教，促進個性學習

中學生學習能力、性格特點、思維發展等存在個體間的差異性。在物理教學中，教師可以分層施教的方式，避免班級學生兩極分化問題的愈演愈烈。例如：在人教版九年級《串、并聯電路中電壓的規律》的教學中，教師可讓物理基礎扎實、思維敏捷的學生在課堂中觀看微課，自主實驗、總結串、并聯電路各自的電壓規律;讓物理基礎尚可、思維反應能力略顯欠佳的學生觀看微課件，進行合作學習，使其學會使用電壓表，能夠進行串、并聯電路的電壓測量;教師可與物理基礎薄弱的學生一同學習，讓他們觀看生活中串、并聯電路的應用，使其學會繪制電路圖。通過鼓勵教學，讓學生進行知識積累、展開探究性學習。

（四）引導實驗，培養動手能力

為調動學生的實驗學習興趣，教師應避免單一的以教材中的實驗作為授課全部，可應用微課教學進行適當的教學擴展，促進學生積極嘗試，培養學生的科學素養、實驗精神，使他們具有良好的動手能力。例如：在九年級《磁生電》的教學中，為了加深學生的學習印象，可讓他們觀看微課，進而自行選擇實驗工具、依據課件的提示進行實驗驗證，促進學生發散思維、動手能力的發展^[3]。

結語

總之，加強對信息技術的有效應用，發揮微課教學引導作用，構建初中物理高效課堂，有助于調動學生實驗、探究熱情，使他們掌握物理學習方法和技巧，給學生創造更多的自主實踐、獨立思考、合作學習與個性化發展機會。故此，教師一方面應重視對信息化輔助教學工具的應用，具有自主制作微課的能力;另一方面應將物理教學與班級學情、學生的認知發展、學習特點等有效融合，使教學更具適宜性、實效性。促進物理教學的提質增效，給學生的終身學習、未來發展奠基。

參考文獻

[1]代志新.巧借微課，提高物理教學有效性[J].中學生數理化（教與學），2020（3）：20.

[2]張愛軍.談微課在初中物理實驗教學中的應用策略[J].中國校外教育，2020（3）：10.

[3]楊和敏.微課在初中物理教學中的應用探討[J].新課程研究（上旬刊），2019（1）：1.