小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識的實踐思考

瑪依拉·夏力

摘 要：數(shù)學(xué)是一門學(xué)科、一門知識，也是人與人之間進行交流的主要語言，更是社會實踐活動的產(chǎn)物，因此，在實際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生的教學(xué)不應(yīng)只停留在傳授基礎(chǔ)知識的層面上，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握一定的應(yīng)用意識和能力，依此來解決生活中遇到的數(shù)學(xué)問題。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識的實踐思考進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);培養(yǎng)應(yīng)用意識;實踐思考

數(shù)學(xué)產(chǎn)生與實踐，最終又運用于實踐，在當(dāng)前社會經(jīng)濟和信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，更加推動了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用與發(fā)展，使其滲透到了社會發(fā)展的各個領(lǐng)域，為公眾的生活到來了極大的便利。作為學(xué)生的啟蒙階段，小學(xué)時期的數(shù)學(xué)教學(xué)需要強化學(xué)生的應(yīng)用意識，幫助學(xué)生更好的完善自身的數(shù)學(xué)能力。

一、應(yīng)用意識對于小學(xué)生的作用

應(yīng)用意識的培養(yǎng)和強化能夠使學(xué)生更好的運用數(shù)學(xué)知識去解決生活中遇到的數(shù)學(xué)問題，并在此過程中通過解決的過程及結(jié)果反饋來增強自身的數(shù)學(xué)能力。

二、在教學(xué)活動中尋求數(shù)學(xué)知識的來源

對于小學(xué)生來講，其自身知識系統(tǒng)的形成來源于實際生活的經(jīng)驗和需求以及對于數(shù)學(xué)知識本身的感受，在實現(xiàn)將生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)知識相融合后，才能在自身產(chǎn)生相對應(yīng)的數(shù)學(xué)知識體系，支撐學(xué)生去吸收和消化數(shù)學(xué)知識以及為以后接納新知識奠定堅實的基礎(chǔ)。因此想要幫助學(xué)生更快速的融入到教學(xué)課堂中，培養(yǎng)和強化學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運用到實際的運用意識與能力，就需要教師充分做好課堂前的準(zhǔn)備活動，為學(xué)生提供能夠?qū)⒆陨斫?jīng)驗與數(shù)學(xué)知識相融合的途徑與環(huán)境。在實際教學(xué)中，教師需要為學(xué)生設(shè)計符合學(xué)生當(dāng)前實際發(fā)展特點、能夠吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生參與興趣的課前活動，以此來幫助學(xué)生更好的完成自身已有的生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)知識的結(jié)合，使學(xué)生能夠平穩(wěn)的度過前期的學(xué)習(xí)瓶頸期，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，使學(xué)生能夠更平和的去面對新知識的展現(xiàn)。在課前活動中，教師需要充分融入符合學(xué)生實際的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生學(xué)會在課堂教學(xué)中尋找與自身生活現(xiàn)實想接近的數(shù)學(xué)知識，并學(xué)會運用知識去進行解決，從而培養(yǎng)和強化學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識以及能力。

例如，教師在進行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級年級下冊《位置與方向》一課的教學(xué)時，可以利用小游戲環(huán)節(jié)來進行課前活動：找一找自己在班級內(nèi)的具體位置。將位于班級正中心的同學(xué)作為整個游戲的中心點，然后引導(dǎo)每個學(xué)生以中心點為坐標(biāo)，去尋尋找自己在中心點的哪個位置;其次，為學(xué)生布置課下任務(wù)，如在回家的途中觀察自己的家位于學(xué)校的哪個方位？某某同學(xué)家在自己家的哪個方位等，學(xué)生在尋找和觀察的過程中會對“位置”這一知識點有一定基礎(chǔ)的理解和概念，便于學(xué)生更好的投入到課堂學(xué)習(xí)中，并通過教師課上的詳細講解，利用掌握到的位置知識去解決之前存在的問題，從而強化學(xué)生的應(yīng)用意識。

三、利用教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育系統(tǒng)中的重要學(xué)科，相較于其他學(xué)科，其本身具有較強的思維性，且其中存在較多抽象化的數(shù)學(xué)知識，對于各方面能力尚且處于發(fā)育階段的小學(xué)生來講，在理解抽象化知識時可能會遇到一些問題，如根本無法解讀題意、遇到困難無法運用生活經(jīng)驗去進行解答、聽不懂教師講解的某個知識點等，久而久之，學(xué)生會逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中失去興趣。而興趣是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)最好的老師，要想使學(xué)生在自身產(chǎn)生一定的應(yīng)用意識，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識自主運用到現(xiàn)實生活中，首先需要做的就是提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)運用的興趣，基于學(xué)生展現(xiàn)出的興趣為出發(fā)點，創(chuàng)新教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生充分體現(xiàn)自身的課堂主體性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)過程中，教師需要從激發(fā)學(xué)生的興趣出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)生活化教學(xué)情境，將符合學(xué)生實際的現(xiàn)實生活經(jīng)歷融入到情境中，使學(xué)生在情境中感受到數(shù)學(xué)解決問題的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運用到現(xiàn)實生活中的興趣，以此來強化學(xué)生的應(yīng)用意識。

例如，教師在進行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊《認(rèn)識人民幣》一課的教學(xué)時，可以在課上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)去超市買東西的情境：“同學(xué)們都去過超市買過東西對吧？那買東西的一個重要前提是需要你有什么呢？”學(xué)生回答：“錢！”教師：“對！現(xiàn)在我們就模擬一遍超市中買東西的情節(jié)，看看同學(xué)們對于人民幣數(shù)額的認(rèn)識”然后挑選幾名同學(xué)分別扮演“超市服務(wù)員和收銀員”，其他同學(xué)則扮演買東西的“顧客”，教師要在課前提前為學(xué)生準(zhǔn)備好用紙張做的不同數(shù)額“模擬人民幣”，開展教學(xué)情境：小明在超市中買了一瓶五元錢的飲料和一個三元錢的面包，教師問，小明同學(xué)一共需要支付多少錢呢？小明回答，八元，然后給收銀員一張十元的人民幣，教師問，需要找回多少錢呢？收銀員答，兩元。通過教學(xué)情境的開展強化學(xué)生的思維能力以及加強學(xué)生對于人民幣的認(rèn)識，以此來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

總結(jié)：

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，需要教師從多方位挖掘與學(xué)生現(xiàn)實生活相關(guān)的知識和因素，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“生活中處處有數(shù)學(xué)”的觀念，幫助學(xué)生利用自身的生活經(jīng)驗來開發(fā)自身的應(yīng)用意識。

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