核心素養背景下運用思維導圖助力高中英語閱讀教學

【摘要】所謂核心素養下的課堂授課，即在課程開展中，老師將傳統的教學方式與“應試教育”形態扭轉過來，以促進學生全面發展為核心，培養學生形成綜合素養的必備能力和品質。基于核心素養，采用思維導圖開展高中英語閱讀教學，是促使學生思維能力以及閱讀能力提升的重要措施。本文，筆者就這方面內容進行簡述。

【關鍵詞】核心素養;思維導圖;高中英語;閱讀教學

【作者簡介】吳園，福建省浦城第一中學。

基于思維導圖開展高中英語閱讀授課，對增強學生聽課效率以及閱讀思維具有重要價值，可以有效地培養學生的核心素養與學科素養，一定程度上能促進學生英語成績的提升。

一、概述英語學科核心素養

英語兼具人文性與工具性的雙重屬性。在課堂上，為了切實體現出英語學科的這兩種屬性，教師需在借鑒國外有關研究的前提下，充分結合學生核心素養以及需求展開英語閱讀教學。核心素養是指在學生英語知識接受過程中的能力，是與社會發展以及個人終身發展相適應的品質。在教學高中英語閱讀時，教師需通過強化學生語言、學習能力，文化品格以及思維品質，引導學生對英語知識更好地學習和掌握，達到全方位提升學生英語閱讀能力的目的，切實推動和幫助學生發展英語學科核心素養。

二、核心素養下思維導圖在高中英語課堂中的應用實踐

1. 堅持核心素養引導，實現思維導圖與讀前的融合。高中英語教師在對一篇閱讀文章講解前，需要了解學生的能力情況，充分彰顯核心素養的培養目標，布置出符合學生發展的學習任務。這樣不但能夠引導學生進行相關閱讀資料的搜集，使學生的閱讀知識得到完善，且能通過閱讀進而科學地預測老師所要講解的閱讀內容。詳細地說，做法如下：首先，教師選擇閱讀文本，布置學生完成讀前作業;其次，學生繪制該篇文章的思維導圖（主要圍繞預測文章所要講解的內容、時間、故事情節等展開思維導圖的繪制）;再次，繪制完思維導圖后，引導學生去觀察思考故事情節的合理性。在英語閱讀前的環節靈活地運用思維導圖，有助于學生內容圖式的激活，讓英語閱讀文章內容更好地被學生所了解。在對《English around the World》這篇文章進行教學時，我在思維導圖上列出教學目標：其一，對這篇文章內容簡單描述，讓學生明確在當今世界范圍內，英語已經成為重要的交涉和流通用語，已經在世界范圍內得到廣泛應用;其二，學會重要信息的捕捉，找出核心語句。其三，概括總結全文。這種課前預習充滿了目標性，引導學生將清晰的思維導圖繪制出來，讓他們真切感知學習英語閱讀內容的樂趣，掌握學習英語閱讀的真諦，進而達到學科核心素養強化的目的。

2. 堅持核心素養，英語閱讀課堂之中融入思維導圖。英語閱讀課堂之中是運用思維導圖的重要環節，所以，對于如何繪制思維導圖，高中英語教師必須要潛心研究，并在英語閱讀教學環節中巧妙地運用。我們可以把高中英語閱讀分為兩種類型：其一為略讀;第二是精讀。學生對文章內容略讀時，教師引導學生基于整體角度感受文章內容，鼓勵學生將自己的閱讀計劃和框架構建出來。在學生對文章內容精讀時，老師要適當地給予具體的任務幫助學生提高閱讀質量，比如，教師借助思維導圖動態、形象的引導，讓學生將核心段落、關鍵詞匯以及主體句子標記出來，進而讓閱讀思路變得更加主次鮮明。緊接著，在大致了解文章內容后，教師引導學生把詳細的思維導圖繪制出來，讓學生高效地進行英語閱讀。如在對《Cultural Relics》閱讀內容教學時，我首先引導學生簡略地閱讀這篇文章，然后將主題語句找出來。一般文章的開頭、中間、結尾是出現主題語句的重要位置。之后，學生帶著學習目的去閱讀文章內容，將主題語句標記出來，根據主題，將思維導圖繪制出來。繪制完畢后，我給學生們提出了一個全新的問題——如何認識國外文化，并且，引導學生將思維導圖的其他層次內容補充完畢。在學生將思維導圖繪制完畢后，他們已經非常清晰地理解了此篇文章的內容，深切感受到了文化遺產的價值和地位。但是值得注意的是：在這個繪制思維導圖的過程中，老師需要細心指導，將思維導圖的繪制方法、應用方法傳授給學生，切實提升學生的閱讀效率，彰顯英語學科核心素養。

3. 核心素養下讓思維導圖走進英語閱讀課后復習。核心素養強調學生自主探究學習能力以及適應能力。在英語閱讀課后復習中，我們需要對知識進行鞏固和強化，這時思維導圖也可以發揮其價值。在課后練習中，老師積極引導學生運用思維導圖輔助復習。比如，在《A Taste of English Humour》閱讀課復習中，我首先引入思維導圖，引導學生回顧課堂中我所講解的內容，尋找出正確的答案。其次，在學生重溫文章內容后，引導學生對課堂中不理解的地方進行重點剖析和研究，達到各個擊破的目的。最后，學生根據自己所掌握的知識內容和學習規劃，將整堂課的內容用思維導圖繪制出來，進而將老師所提出課后問題順利完成。基于繪制思維導圖，學生們能夠對整篇文章進行復述，不斷強化了自己的思維認識，同時整合了語言，對考試中的一些常見題型也能夠涉足和了解，達到了從語言輸入到語言輸出的目的，為學生將來更好地學習做了鋪墊。

三、研究意義分析

新課程改革背景下，高中英語閱讀教學被提出了新的要求，于是將思維導圖應用到高中英語閱讀教學中具有非常重要的意義。首先，構建知識結構與思維導圖的規則性特征，可以為學生閱讀理解提供清晰的解題思路以及答題技巧;其次，利用生生間的交流互動以及老師的引導，更能強化學生的閱讀能力;再次，作為一種全新的學習工具，思維導圖基于框架知識結構，可以加強培養學生的閱讀理解能力，提升其探究能力;此外，在閱讀理解學習中融入思維導圖，讓學生的記憶力更加超群，并在后續學習中養成愛記憶的習慣。最后，憑借思維導圖自身的邏輯性特征，將學生良好的閱讀語感培養起來，進而讓學生通過語感去學習和挖掘閱讀篇章內蘊含的知識內容，從而提升課堂授課的實效性。案例探究：在對《Healthy Eating》的內容教學中，教師通過嘗試應用思維導圖的方式進行引導教學，將健康飲食的相關食物清晰展示在學生面前，加深了他們的印象，對深化知識理解起到了巨大的推動作用。

四、結語

基于核心素養的引導，將思維導圖融入高中英語閱讀中，讓英語閱讀知識更好地被學生所了解和認知，使學生更有興趣鉆研和探究閱讀的知識內容。基于此背景，老師需要不斷地轉變教育教學方式，通過總結與分析課堂具體學習情況，通過教學書本中、課外讀物中的內容，不斷提升學生的英語學科核心素養以及閱讀理解能力，讓核心素養的教育內涵和精髓切實被學生所了解和認知。

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