關于如何提高農村初中學生英語聽力的策略

【摘要】說與聽是人與人進行交流的主要手段。在初中階段英語學習中聽力水平直接關系到學生英語水平。當前，大部分農村初中生聽力水平都處于中等或偏低的等級，部分學生完全聽不懂、甚至不聽，在聽力考試的過程中完全靠蒙，因此在學習中很難取得進步，導致聽力成為學生學習英語的絆腳石。但是要想提高農村學生的聽力能力也不是不可能的，只要掌握科學的方法并堅持訓練，就可能達到提高學生聽力水平的目標。因此，接下來本文首先就農村初中生英語聽力薄弱的主要原因進行分析，其次就提高農村初中學生英語聽力的策略展開論述。

【關鍵詞】農村;初中英語;聽力能力;提高策略

【作者簡介】吳筱珍，福建省寧德市福安市賽岐中學。

大部分農村地區(qū)學生很少有零距離接觸英語的機會，在生活中更沒有機會聽到原生態(tài)的英語，這不利于提高農村地區(qū)學生的英語水平。但是初中是培養(yǎng)學生英語綜合能力的關鍵階段，且大量的教學實踐表明訓練學生的聽力也有利于其閱讀與寫作。假若教師在教學中不重視聽力訓練，也會對英語教學產生重大的影響。可見，要想提高農村學生的英語能力，很有必要讓其掌握扎實的語言基礎，掌握正確的聽力技巧。

一、農村初中生英語聽力薄弱的主要原因

1.聽力教學模式單一。當前農村地區(qū)大部分教師在教學中主要采用以灌輸知識為主的教學模式，雖然新課程改革后教師已經轉變聽力教學方式，注重提高學生學習主動性與積極性，但是聽力教學模式仍比較單一，且每周聽力課僅有一到兩次。很多教師在聽力課上通常都是選擇一些英語材料，以試卷的方式讓學生進行聽力練習，教師錯誤地認為只有讓學生多進行聽力練習，才能了解學生的聽力情況、發(fā)現(xiàn)存在的問題。事實上，很多學生在這樣的練習中并不能提高自身的聽力能力，甚至還會降低學生對聽力的興趣，讓學生對聽力存在排斥心理。

2.對聽力的重視程度不足。與閱讀、語法等教學內容相比，教師對聽力的重視程度遠遠不如前者。大部分教師認為提高學生的語法能力才能讓學生做更多的題目，這雖然提高了學生英語水平，但是導致我國英語教育存在高分低能的情況。從初中生的角度來分析，很多學生都能看得懂英語但是卻不會說，出現(xiàn)這種問題的主要原因是教師并不重視聽力教學，可見教師并沒有從根本上認識新課程標準與教學大綱，聽力教學的時間很少，學生很難通過有效的聽力提高自身的聽力水平。

3.文化背景知識差異。中西方文化具有較大的差異，而語言是一種社會文化現(xiàn)象，因此學習語言需要在特定的社會文化背景中進行。我國學生長期處于母語文化背景，在英語學習的過程中也會不自覺地將母語文化套入到漢語文化中，這也會對學生的聽力產生重要的影響。比如說以“dog”這個單詞為例，漢語中我們通常用其描述令人討厭的事或人，但是西方國家卻賦予其美譽，如“l(fā)oveme，lovemydog”，這句話我們翻譯為“愛屋及烏”。

二、提高農村初中學生英語聽力的策略

1.教給學生一定的聽力技巧。對學生來說，學習英語的難點之一就是聽力，要攻克聽力這個難題需要掌握一定的聽力技巧。在聽力測試前教師需要給學生留出足夠的時間快速瀏覽題干，確定考察的方向，合理利用題干中的人名、人稱代詞等，必要時可將關鍵詞劃出來，如數(shù)字、地點、人名或者是時間等。同時，還要瀏覽各個選項中的關鍵詞，結合各個選項中的語義在聽力正式開始前預測對話或獨白的場景與內容，在腦海中呈現(xiàn)不同的語言情景，聯(lián)想學習過的詞匯，做到心中有數(shù)，這樣做能有效幫助學生補充相關信息，讓學生在聽力訓練中快速反應。在聽力的過程中需要抓住對話中出現(xiàn)的數(shù)字、地點、時間等關鍵信息，心里時刻懷著1個h（how）與6個w（why、what、who、when、which、what）進行聽力，如此就能快速掌握文本大意。聽第一遍時應把握好聽力內容的大意（通常文章的主旨都是最后一句或開頭第一句），于草稿紙上記錄下有用的信息。在聽第二遍時補充或更正第一遍的記錄，歸納、總結以及判斷信息，選擇正確的答案，如此才能正確地答題。

2.強化聽力訓練，提高學生說的能力。英語學科的學習中，聽與說具有密切的聯(lián)系，二者是相輔相成，不可分開的。簡單地說，就是學生的“說”能促進“聽”，“聽”同樣有利于“說”，因而筆者認為，要想提高學生的聽力水平還要強化其朗讀訓練，提高學生“說”的能力。初中階段英語是重要的一門學科，由于缺乏必要的語言環(huán)境很多學生不敢開口說英語，加上農村地區(qū)學生英語水平整體較低，因此很多學生在學習英語時只看不讀，很難體會到英語學科的奧妙。為了提高學生說的能力，筆者在英語教學中曾用了多種方法強化訓練學生的朗讀能力，如給學生播放課文錄音或flash動畫，讓學生跟著錄音朗讀并模仿其語音、語調。在教學“I have a big family.”這部分內容時，筆者讓學生聽短文的錄音，模仿錄音并進行有聲朗讀，然后讓各小組進行朗讀比賽。平時教學中，要求學生跟著錄音朗讀，從詞匯發(fā)音、短語、句子到短文;在語音、語調、連讀等方面盡量讓學生模仿，深入體會;或讓學生邊看flash邊配音，力求英語教學情境化。在此教學過程中既鍛煉了學生的英語閱讀能力與聽力能力，也激發(fā)了學生學習英語的興趣，可謂是一舉兩得。但是也要注意，課文錄音中的聽力與考試時的聽力也有一定的區(qū)別，為了讓學生能快速適應更多的語音、語調，筆者科學地選擇了一些課外有聲讀物，比如英語小故事，勵志、優(yōu)美的文章或者是英語歌曲等。開始先讓學生進行自我閱讀，之后讓學生跟著自己的感覺進行朗讀，讀出韻味，最后播放錄音讓學生一句句對比，糾正自己的發(fā)音。綜上所述，教師應重視學生的英文朗讀訓練，讓學生敢于開口說英語，降低聽力難度，提高學生的聽力能力。

3.重視給學生補充課外知識。語言與文化二者是互相作用與互相影響的。文化是語言賴以扎根的土壤，語言是文化得以反映的鏡子，學習語言與了解語言文化是密不可分的。影響學生英語水平的一個重要因素是中西方文化差異，農村地區(qū)很多學生對英美文化的了解很少，這也是其在理解聽力材料時對材料信息整體把握不到位的主要原因，聽力材料的文化色彩越濃，對學生來說理解難度也越大。因此，在英語教學中教師應給學生補充課外知識，如西方國家的社會制度、政治、經濟等，這有利于培養(yǎng)學生的文化意識，提高學生的聽力水平。比如說國人在交談時可能會問及對方的年齡、收入、婚姻狀況等，但是在西方國家詢問這些就是侵犯了他人的隱私，讓他人不快。此外，還有一些表示顏色的詞語也具有明顯的民族文化特點，如“white”在中國表示“恐怖、兇、喪”等含義，但是在西方文化中“white”卻有“善良、蒼白”之意。若學生不了解這些文化差異就會出現(xiàn)理解性錯誤。可見，教師要針對中西方文化背景上的差異對學生進行普及及指導，要在語言教學中融入文化學習，提高學生的聽力水平。

三、結語

總之，英語是一門國際通用語言，對人們的生活與發(fā)展具有重要的促進作用。聽力是英語學科中重要的一部分，是語言運用的基本技能之一，教師在教學中要加大力度訓練學生的聽力，有針對性地設計出與農村初中生相適應的聽力訓練方案，有效地組織聽力課堂教學，以提高農村地區(qū)初中生的英語聽力水平。

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