高唱“生命贊歌”，提高生物核心素養(yǎng)

謝茜茜

摘 要：生命觀念是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，生命觀念在初中階段可表現(xiàn)為：結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等。本文總結(jié)了人教版初中生物教材中體現(xiàn)“生命觀念”這一核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并聯(lián)系教學(xué)實踐策略在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中滲透“珍愛生命;健康生活”的理念。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);生命觀念;初中生物;內(nèi)涵;教學(xué)策略

一、生命觀念的內(nèi)涵

生命觀念是在理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上進一步抽象而成的，比一般的生物學(xué)概念更為宏大、上位，更接近于以往所說的生物學(xué)思想。對于初中生而言，生命觀念是其學(xué)完生物學(xué)課程多年之后，當(dāng)具體的生物學(xué)概念早已遺忘卻仍舊留在腦子里的東西。生命觀念的涵義包括兩方面，一方面是它的內(nèi)涵，也就是它的定義，另一方面是它的外延，也就是它具體包括什么。

（一）結(jié)構(gòu)與功能觀

人教版初中生物學(xué)教材以人與自然為主線，以動植物生理結(jié)構(gòu)及其主要功能為核心內(nèi)容，闡明動植物的生態(tài)功能和生活習(xí)性，反映自然界的發(fā)展規(guī)律，其目的是讓學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點。教材運用了很多實例分析結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系。以最基本的生命系統(tǒng)“細(xì)胞”為例，肌細(xì)胞和肝細(xì)胞的功能不同，因為，兩者的結(jié)構(gòu)不同。肌細(xì)胞是動物體內(nèi)能動的、收縮性的細(xì)胞的總稱。肌細(xì)胞細(xì)而長，內(nèi)含肌原纖維，能縮能舒，不同于其他所有組織，是機體器官運動的動力源泉，而肝細(xì)胞里面沒有肌細(xì)胞含有的肌原纖維，不能像肌細(xì)胞一樣收縮和舒張。

（二）穩(wěn)態(tài)與平衡觀

穩(wěn)態(tài)是通過調(diào)節(jié)機制實現(xiàn)的動態(tài)平衡。調(diào)節(jié)機制使各種干擾保持在一定范圍之內(nèi)，使系統(tǒng)保持其協(xié)調(diào)穩(wěn)定，呈現(xiàn)出平衡與運動的有機統(tǒng)一。如反饋調(diào)節(jié)是生命系統(tǒng)中非常普遍的調(diào)節(jié)機制，它對于機體維持穩(wěn)態(tài)具有重要意義。如自然界利用綠色植物的蒸騰作用和降雨將自然界的水控制在一個穩(wěn)定的狀態(tài)，產(chǎn)生自然界的水平衡。

（三）物質(zhì)與能量觀

物質(zhì)的轉(zhuǎn)變離不開能量的推動。例如，光合作用在合成有機物的過程中將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，呼吸作用則是將有機物蘊含的能量釋放出來的過程，二者之間的關(guān)系還體現(xiàn)著能量守恒的思想;又如，食物作為一種物質(zhì)，被人體攝入后，經(jīng)過消化吸收，再被細(xì)胞氧化分解釋放出能量，供給人類的生命活動。

二、幫助學(xué)生形成生命觀念的教學(xué)策略

（一）圍繞生命觀念，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

盡管生命觀念可以以“基本理解”的形式表達(dá)出來，然而，觀念的建構(gòu)不是讓學(xué)生背誦知識形態(tài)的基本理解實現(xiàn)的，若缺乏個人持續(xù)的心智努力，缺乏對相關(guān)生物學(xué)事實、概念的深入理解，任何學(xué)習(xí)都只能是淺層次的認(rèn)知行為。生命觀念的建構(gòu)遵循認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律，需要借助由表及里的知識教學(xué)循序漸進發(fā)展。因此，為了實現(xiàn)生命觀念的培養(yǎng)目標(biāo)，就需要教師在進行某一章知識教學(xué)之前，應(yīng)該先于學(xué)生形成對該章知識的觀念性理解，以便把具體的生物學(xué)知識的教學(xué)與該章主要滲透的生命觀念相關(guān)聯(lián)，并且將目標(biāo)觀念確定為該章的教學(xué)目標(biāo)，增強知識教學(xué)的目的性和針對性。

（二）遵循認(rèn)知規(guī)律，豐富實驗活動

陳英水和陳欣在《探索生命觀念的教學(xué)路徑》一文中認(rèn)為，“實驗可以直接幫助學(xué)生形成生命觀念”。實驗是生物學(xué)的靈魂與生命，是學(xué)生感知生命物質(zhì)的活動過程，豐富實驗教學(xué)、更好地發(fā)揮實驗的教學(xué)功能，是使學(xué)生獲得感性認(rèn)知的有效策略。因為，教師能夠借助實驗材料把抽象的生物學(xué)思想和方法轉(zhuǎn)變成直觀、形象的感性認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生在實驗中觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗材料，獲得對抽象知識的深入理解。

（三）貼近生活實際，指導(dǎo)健康生活

1、飲食健康

民以食為天，在《人體的營養(yǎng)》一章中，使學(xué)生懂得在生活中如何選擇優(yōu)質(zhì)食品，尤其是處于青春期的學(xué)生，要懂得攝入哪些營養(yǎng)物質(zhì)才能健康成長，并更好更快地適應(yīng)學(xué)習(xí)。另外，通過課外活動《為家長設(shè)計一份午餐食譜》，引導(dǎo)學(xué)生把課本上的知識應(yīng)用于實際生活。

2、生活健康

（1）抵御疾病

首先，通過學(xué)習(xí)人體免疫系統(tǒng)的三道防線，讓學(xué)生認(rèn)識到人體皮膚對自身的保護作用，養(yǎng)成經(jīng)常洗手的好習(xí)慣，一旦皮膚受損及時進行消毒等處理，這些對我們的生活都有一定的指導(dǎo)意義。

其次，從艾滋病認(rèn)識到正常的免疫功能對人體而言意義重大，重點學(xué)習(xí)人體的特異性免疫，聯(lián)系學(xué)生自出生后的預(yù)防接種情況，了解我國計劃免疫的實施狀況及意義。

最后，通過對“傳染病的預(yù)防”的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了傳染病的發(fā)生必須同時具備三個環(huán)節(jié)，也正是基于這一點學(xué)生掌握了預(yù)防傳染病的關(guān)鍵。由于傳染病在日常生活中接觸較多，傳染病相關(guān)知識實用性強，因此，在實際教育教學(xué)中學(xué)生的參與度很高，效果較好。

（2）現(xiàn)代健康的生活方式

首先，要擁有良好的生活方式，引導(dǎo)學(xué)生從“合理膳食，營養(yǎng)均衡;堅持鍛煉，講究衛(wèi)生;科學(xué)用腦，合理作息”做起，為健康生活打下良好的基礎(chǔ)。其次，中學(xué)生的心理健康也是身心健康的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生正確面對困難和挫折。

三、結(jié)束語

教育部心理健康專家林崇德教授說：“現(xiàn)在全世界的教育界關(guān)注的焦點之一就是學(xué)生的核心素養(yǎng)”，可見，核心素養(yǎng)作為教育改革的核心具有舉足輕重的作用。而在生物學(xué)科核心素養(yǎng)中，生命觀念尤其重要。生命觀念這一生物核心素養(yǎng)的核心概念在初中生物學(xué)科教學(xué)中落地的內(nèi)容和途徑還有很多，只有在具體的教育教學(xué)實踐中去發(fā)掘、去反思，以課程改革為契機，且做且思。

參考文獻

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[2]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016：2～112