網絡環境下小學語文閱讀教學方法初探

毛勇

摘 ?要：如今網絡在生活學習中得到了廣泛的使用，網絡環境下的語文閱讀教學與傳統教學有很大的區別，它能發揮小學生的主觀能動性，提高學生閱讀學習的質量。教師需要創新教學內容、手段，加強小學生在閱讀中的情感體驗，使學生在網絡環境下獲得全新的學習體驗以及學習方法指導。

關鍵詞：網絡環境 ?小學語文 ?閱讀教學

閱讀教學作為語文學科的重要組成部分，隨著網絡信息技術的發展，閱讀教學也在不斷創新，教師應不斷地提高自身文化素養和專業能力，以培養學生的核心素養為中心點，在教學實踐中不斷思考和審視閱讀教學。

一、創設教學情境，激發學生閱讀興趣

在以往教學中，教師往往對學生的閱讀技巧進行教學，教學形式較為單一，而在網絡環境下，教師可以充分發揮網絡在閱讀教學中的重要作用，師生共同營造一個輕松和諧的課堂氛圍，增強學生的課堂體驗。例如，在教學《富饒的西沙群島》一課時，教師借助網絡資源可以給學生創設一個可視化的教學情境，因為多數學生沒有見過西沙群島，通過圖片、視頻將學生帶入情境中，向學生展示西沙群島的風景優美和物產豐富，利用網絡播放課文的朗讀內容，將課本上的文字變得生動起來，幫助學生突破認知局限，學習課文來就比較容易。在這樣的教學情境中，能夠加強學生對教學內容的理解和記憶。在學習了課文后，可以組織學生以導游的角色向大家介紹西沙群島，開展角色扮演的情境活動，提供給學生課件中的圖片，引導學生在關鍵語句上進行創造性復述，鍛煉學生的表達能力。在整個閱讀教學過程中，學生可以體驗到成功的喜悅，對課文內容有了更深的理解和感悟，在課堂上也能夠表現自己的個性，從而增強語文閱讀學習的自信心。

二、利用問題引導，激活學生創新思維

在課堂上通過精心設置問題、向學生提問，可以促使學生積極與老師的互動。在網絡環境下，通過創造極為豐富的學習環境，創設符合教學內容和學生特點的問題，可以激勵學生不斷進行深入的閱讀，有效地掌握學生閱讀的方法。例如，在教學《貓》這篇課文時，課堂導入時，教師可以用多媒體出示一組貓的圖片，在學生欣賞后，引導學生說一說對這組貓總體的印象，然后再導入課文新知。在課堂上，教師可以提問學生：文章圍繞貓都給我們介紹了哪些內容，能否用文中的一個詞來形容貓呢，你最喜歡貓咪的哪一個特點等，在教學后，還可以提問學生：如果你的作文本被人弄臟了，你的反應是什么？以提問的方式引領學生思維設身處地地去思考，體會文中作者筆下的貓在弄臟本子后不生氣，還說貓弄臟的痕跡是一朵朵梅花的原因。在課堂快結束時，教師還可以提問學生，你們見過小貓集中注意力捉老鼠的樣子嗎？在學生回答后可以請同學們一起來觀看“貓捉老鼠”的視頻，再引導學生說出課文中描寫貓的詞語，體會文章中“又是多么盡職”的用意。通過精心設置問題，在問題的引導下，促使學生積極思考并得到有效啟發，使學生更積極地參與到閱讀當中，學生思維延展的空間得到放大，語文核心素養才能得到提升。

三、轉變教學主體，提高學生審美能力

在核心素養背景和新課程標準下，應特別重視培養小學生的閱讀能力和小學生的閱讀感悟能力。新課程指出，閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，因此，培養學生的審美能力也是語文核心素養的一部分。在網絡環境下，教師需要不斷創新閱讀教學模式，不斷激發學生的想象力，尊重學生的教學主體地位，為學生帶來更加健全的閱讀教學體驗。根據不同的教學內容，利用網絡資源，去挖掘文章中所包含的審美要素，做一名教學的學習者和探索者，讓學生在閱讀中感受語言美、意境美、文本美。例如，在教學《火燒云》這篇課文時，教師應該給學生較多的時間和空間，用多媒體輔助教學給學生帶來全方位的視聽覺的感官沖擊，可在網絡上搜集一些美麗的火燒云照片，在播放的同時，為了讓學生更好地感知課文，應鼓勵學生進行大膽的想象。可以播放悠揚音樂，讓學生在動人的音樂旋律中放飛自己，激發他們的想象力，嘗試用自己的話來延續作者豐富而絕妙的想象，有助于提高他們對美的欣賞水平，激發學生熱愛生活、熱愛大自然的情趣，也間接地提升了學生的核心素養。

四、擴展閱讀資源，培養學生核心素養

語文閱讀教學不能僅局限于課堂上，教學內容也不能只局限于課本中，在網絡環境下，教師應在課堂教學中擴充學生的課外閱讀知識，讓學生體會語文學科的綜合性，感受語文教學中傳統文化知識的魅力，以學生的思維為根基，不斷培養學生的核心素養。在網絡閱讀教學環境下，教師可以引入適合的課外閱讀文本，或者開展主題式閱讀，擴展學生閱讀視野。此外，教師應通過網絡資源合理布置閱讀任務，使學生進行一些經典著作的閱讀或是進行閱讀訓練。例如，在教學了《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》后，可以推薦學生閱讀《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》等著作，對學生進行有效的閱讀指導，讓小學生在課外閱讀中不知不覺到提高想象力，促使小學生自主閱讀能力得到有效激發。在閱讀中，教師應鼓勵學生有新奇的想法，在情境和問題的引領下，在互動與交流中，讓學生的思維向著正確的方向不斷前進，讓閱讀更有深度和思想。

結語

在閱讀教學過程中，教師應善用網絡資源，拓寬學生閱讀學習視野，根據不同的文體特征，在課堂上有意識地對學生的閱讀策略進行指導，擬定合理的學習目標，提升學生的思維品質，使學生在感受、體驗和理解文本的過程中，不斷提升語文核心素養。

參考文獻

[1]陳小燕.核心素養視域下的小學語文閱讀教學策略[J].西部素質教育，2019（18）：76-77.