論賞識教育與學生綜合素養的發展

羅冬青

摘 ?要：什么是賞識教育？賞識教育會對學生綜合素養的發展帶來哪些正向影響，怎樣的賞識教育模式才是最有效的，教師如何運用賞識教育提高班級管理水平和教育教學水平？針對上述問題，我就賞識教育的內涵，賞識教育與良好師生關系的構建，賞識教育與學校課改的實效性，賞識教育對各層次學生的影響等幾個方面進行思考與總結。

關鍵詞：賞識教育 ?綜合素養 ?和諧 ?實效

賞識教育是一種順應教育改革發展的教育方法，是教育教學工作中行之有效的手段和策略。教師應將賞識教育融入到教育教學和班級管理中，尊重學生，樹立其自信心，塑造其健康向上的品質，發展其綜合素養，從而使教育教學工作收到良好效果。

一、賞識教育能讓師生關系更和諧

教師的賞識能賦予學生積極的期望。因此，教師要了解學生的思想動態，關注他們的日常表現，記錄真實的客觀依據，用發自內心的愛護、尊重、信任與希冀，激發學生積極向上的熱情。

我曾教過一個叫小偉的學生。在學校，他經常打架，破壞學校公物，無心向學。開學第一天他與一個女生打架了。我了解情況后，把小偉叫到辦公室。他一開口就憤懣地數落對方的不是，我讓他坐下，柔聲問他在打架這件事上哪些地方做得不對。在我誠懇的態度中，他小聲地承認了自己的過錯。我在告訴他動手打人不可取的同時，不忘贊揚他是個敢于認錯“小勇士”。那天后，我一直關注著他的舉動，發現他喜歡看課外書，按時上學……兩周后，我專門去家訪。在與他父母的談話過程中，我把小偉的“優點”放大，缺點只是點到即止。進門時敵視我的小偉，對我露出了笑容。這次家訪后，小偉喜歡與我聊天，愿意向我傾訴內心的不滿，我耐心地與他交流，及時表揚他的點滴進步。慢慢地，他的紀律與學習態度都有了好轉。

二、賞識教育能促使課改更具實效性

賞識教育就是針對學生的個體差異因人施賞、因材施愛。賞識教育能為創建良好的學習氛圍，培養學生競爭意識起到意想不到的積極作用。

我校采用“小組合作，自主探究”的課改模式上課。我按照學生成績、思想表現以及紀律性等情況，將學生均衡分成八個小組。做到班務管理齊參與，每個學生在小組里都擔任一份職務，如：學科組長、記分員、衛生管理員等。老師每天對各小組的衛生、紀律、作業、集隊、出操以及課堂表現等都作出分數獎勵，每月總結表彰分數排在前三名的小組。我經常對學生說：“自己比自己進步了，就是最大的收獲！”無論是書寫質量，課堂的專注度還是待人的態度……總之，我隨時都在發掘學生的優點，及時給予鼓勵。每周的班會課，我都讓學生說說身邊同學的優點，動筆用具體的事例寫寫值得自己學習的榜樣。讓學生在挖掘“他人美”的同時，自己也潛移默化地向榜樣看齊，那班級自然而然就能形成良好的班風和學風。

三、賞識教育促使優等生更全面發展

運用賞識教育，有利于培養優秀生的合作意識和服務意識，促其全面發展。我將學習小組中的優等生與后進生結成學習對子。我總對優等生說：“你在幫助別人的過程中不僅鍛煉了思維和口頭表達能力，更能收獲真摯的友誼……”以激勵的方式讓優秀生每天主動幫助對子檢查作業、聽寫生字詞、檢查課文的背誦、督促其更正老師批改后的作業等。這樣既能讓優秀生鍛煉膽量，提升能力，還能帶動出互助互愛、積極向上的班級氛圍。每次的作業、檢測都讓記分員做好詳細的記錄，老師每周對優秀對子進行表揚以及分數獎勵。每個月對進步大的小組進行作業本等學習用品的獎勵。設立“優秀輔導獎”以獎勵積極幫助后進生的優等生。“對子一幫一”的活動，對優秀生綜合素養的發展無疑是最有成效的。

四、賞識教育更能激發中等生的學習熱情

賞識教育對于中等生來說是最重要的，班主任要是能時刻關注他們的心理動態，調動起他們的熱情和動力，那么就能有效的帶動出整個班級的良好競爭力和學風。每接收一個新班級，我都用一兩周的時間觀察、了解各個學生的特點，結合實際給每個學生定一個“跳一跳能摘到果子”的學習目標，特別是中等生，我會在與他們談心溝通的過程中不斷地給予他們一種積極的心理暗示——你是優秀的，只要你多看作文書，你的寫作水平就能很快提高;你是優秀的，只要你大膽地向老師或同學請教，你的成績一定會超越某某同學。在課堂上，我總讓小組長陪同中等生一起到講臺展示，并把“主講”的位置讓給中等生。老師在聆聽的過程中給予適當的表揚和分數獎勵，以此堅定中等生的信心，在“我能行！”的信念驅使下，學習勁頭足了，效率自然就高了。

五、賞識教育有助后進生揚起自信的風帆

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過，讓每一個學生在學校里抬起頭走路。這“抬起頭”的最好方法就是肯定和贊揚。當然，對于“差生”點滴的進步，要給予充分的肯定，對于其錯誤的行為也要及時批評，只是要注意方式、方法。

今年開學初期，我發現班上的小威是個調皮搗蛋、逆反心理極強的學生。課上不是打瞌睡就是搞小動作。老師批評，他頂嘴;老師動怒，他緊握拳頭，擺出一副要與老師打一場的架勢。論智力，他并不差，只是性格倔強，容易感情用事。面對這樣的一個“問題生”，我采用“以柔制剛”的攻心策略，對他耐心疏導，幫他把旺盛的精力遷移到學習上，遷移到為班集體做好事上來。我任命他為衛生委員，每天負責監督值日生做好清潔工作。有了這頂“帽子”扣在頭上，他每天都盡忠職守，我也不失時機地在班中表揚他做事認真，樂于為集體服務。在課余與他交談時，我總是先表揚他做得好的地方，再提出一些他可以達到的要求。在老師鼓勵與贊揚中，他逐漸找回了自信心。上課的紀律有了明顯的改觀，交作業的次數也多了。

教育面對的是一個具有巨大差異的群體，在這個群體里，每個受教育者都需要得到賞識。關愛學生個體，讓賞識教育帶來的巨大效應，喚起學生潛在的能力，促進學生綜合素養的發展，為他們走向成功夯實基礎。

參考文獻

[1]陸梅.淺析班級管理中賞識教育的運用[J].新課程（教育學術），2012（05）.

[2]黃小薇.淺談賞識教育在班級管理中的運用[J].科教文匯（中旬刊），2010.