“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新型課堂

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，大數(shù)據(jù)逐漸與教育資源相融合，資源配置得以進一步優(yōu)化。互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)資源推動了教育事業(yè)的發(fā)展，并隨之衍生出多種新型教育方式，其中具有代表性的就是翻轉課堂。本文分析了翻轉課堂在職業(yè)學院英語教學中的具體應用方式，以期為高職院校英語教學效果的提升起到積極的促進作用。

【關鍵詞】翻轉課堂;職業(yè)學院;英語教學

【作者簡介】呂游，黑龍江商業(yè)職業(yè)學院。

傳統(tǒng)的職業(yè)學院英語教學模式過于重視英語的輸入，導致學生的英語輸出能力難以得到提升。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，給教育事業(yè)帶來了新的思路。基于此，翻轉課堂教學模式應運而生，它打破了傳統(tǒng)課堂教學的桎梏，對學生的輸出能力有一定的提高作用，并指明了未來職業(yè)學院英語教學的發(fā)展方向。

一、職業(yè)學院英語教學應用翻轉課堂的優(yōu)勢

在翻轉課堂上，傳統(tǒng)的知識傳遞只是課堂教學的一部分，而將大量時間及教學重心用于提升學生的內(nèi)化與吸收效果，這與學習有效發(fā)生的原理相一致，不僅可以提高學生的自主學習能力，還可以全面提升學生的英語應用能力。翻轉課堂打破了傳統(tǒng)的教師重輸入而輕輸出的教學模式，以先學后教的全新教學方式來提升課堂的趣味性，進而實現(xiàn)層次化教學，根據(jù)學生的個性化需求展開針對性指導，大大提高了學生課堂學習的積極性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，翻轉課堂順應時代的發(fā)展，將網(wǎng)絡上豐富的教學資源進行了有效整合，打破了傳統(tǒng)優(yōu)質資源被壟斷的境況，實現(xiàn)了真正公平的教育。現(xiàn)階段，職業(yè)學院的英語教學中逐漸引入翻轉課堂，改變了傳統(tǒng)教學以教師為中心的教學模式，實現(xiàn)了多元互動式交流，使師生的地位趨于平等，呈現(xiàn)出教學相長的教學狀態(tài)，極大地提高了學生的創(chuàng)造能力、溝通能力以及獨立解決問題的能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代翻轉課堂在職業(yè)學院英語教學中的具體應用措施

1.制定合理的翻轉目標。新課程改革不斷推進，要求職業(yè)院校在教學過程中注重對學生自主學習能力、合作能力以及探索能力的培養(yǎng)，將學生作為教學的核心，使之自行展開知識的學習與探索。基于此，教師首先應對學生的學習基礎、知識結構加以分析，同時還要對學生的性格特征以及心理狀態(tài)進行分析，進而制定出科學的、有針對性的教學方案。在職業(yè)學院英語教學中，是以單元進行知識模塊劃分的，初次學習新知識時，學生必然會難以適應。因此，教師應根據(jù)學生的現(xiàn)有英語知識基礎，采用循序漸進、難度層層提升的教學模式，提升學生的內(nèi)化吸收效果。同時，還應對學生的接受情況予以高度關注，一旦出現(xiàn)理解性障礙，教師應及時予以解答，為學生提供分析思路，提高學生的自主思維能力，進而促進學生英語綜合應用能力的有效提升。職業(yè)學院英語教學的每個單元都有多個課時，教師可以以各個單元為基礎，進行教學內(nèi)容的分解翻轉，課前由學生自主完成單詞、詞匯以及語法的學習，在課堂上則重點進行篇章結構的分析與答疑，并進行寫作翻譯。在課前由學生自主進行初級英語知識的學習，課堂上重點進行疑難知識的學習就是翻轉課堂的教學目標。

2.用心制作課前視頻課件。職業(yè)學院英語教學實現(xiàn)翻轉的首要步驟是制作課前視頻課件。互聯(lián)網(wǎng)上的教學資源極為豐富，各大英語學習網(wǎng)站以及資源庫都可以為英語教學提供資源，英語教師可對這些優(yōu)質教學資源進行篩選與整合，根據(jù)教學內(nèi)容制作適合的教學視頻，并應用于具體的英語教學過程中。教師首先應制定合理的教學目標，詳細部署教學任務，明確具體的教學標準，以此作為確定翻轉目標、選擇翻轉方式、合理規(guī)劃翻轉內(nèi)容的依據(jù)。課前教學視頻的篇幅應短而精，通常以5-10分鐘為宜，盡量不超過20分鐘。視頻內(nèi)容要注重趣味性，可以吸引學生的眼球。如，可以制作包含生詞讀音以及語音學習的課件，或將辯論演講作為視頻的主要內(nèi)容，以此提高學生的口語表達能力。也可以在課件中進行近義詞、同義詞以及相似詞組的對比分析，以幫助學生掌握生詞、詞組，了解同義詞或近義詞的用法。在制作課件視頻時，教師應注重知識點的結合，明確重點，學生可以在視頻學習完成后在線自測知識吸收情況，進而實現(xiàn)教學效果優(yōu)化。

3.加強課堂交流與互動。翻轉課堂將基本的語法、詞匯等基礎知識置于課前，由學生自主完成，而將課堂時間用于為學生進行重難點的解析與答疑，注重提升學生的邏輯思維能力，使學生主動進行知識的探索與學習，進而提升自身的創(chuàng)造能力、合作能力以及獨立解決問題的能力。在此過程中，課堂學習是翻轉課堂教學目標實現(xiàn)的重心，課堂互動情況以及交流效果決定了翻轉課堂教學目標能否實現(xiàn)。因此，教師應鼓勵學生多提問，教師在課堂教學開始之前先測試學生對基礎知識的吸收情況，并對學生提出的普遍性問題進行整理與解析。之后，教師可以將學生分成多個學習小組，讓學生分組討論提出的疑難問題，使學生互相合作共同進行知識的探討與學習，教師對各個小組的探討情況予以及時的指導。在討論結束后，各組組長分別匯報探討結果，也可以采取小組競賽或角色扮演的方式呈現(xiàn)各小組的討論結果。課堂上的最后環(huán)節(jié)，教師應對學生的學習成果進行合理評價，并布置課后作業(yè)留待學生課下完成，以幫助學生進行知識的理解與鞏固。

參考文獻：

[1]楊燦.互聯(lián)網(wǎng)+時代翻轉課堂在高職課堂的應用[J].淮南職業(yè)技術學院學報，2018（01）.