試析高職高專英語教學中的語用原則

任芳

摘 要：隨著我國教育深入改革，語用原則已逐漸成為我國高職高專英語教學重要發展方向。其更新了英語教學觀念，讓人們重新認識英語，及時糾正高職高專對英語教育錯誤認知，深化英語教學改革，讓高職高專英語教學自此走向新發展階段，于我國高職高專英語專業學生長遠發展具有重要現實意義。本文分析語用原則對高職高專英語教學影響，具體分析高職高專英語教學存在的問題，探究培養高職高專英語專業學生語用能力對策，旨在幫助我國高職高專英語教育更好發展提供參考依據，為社會培養有用人才。

關鍵詞：高職高專;英語教學;語用原則

語用原則是指人們在進行雙邊或多邊言語行為時，為確保語言順利進行，語言應用者必必須共同遵守的一些基本原則。嚴格意義上來講，語用原則更是一種語言技巧，是高職高專英語專業學生必須掌握語用學原則。將語用原則運用到高職高專英語教學中，不僅能提高學生英語水平與語言運用能力，還能提高英語教學質量，是高職高專培養英語專業人才重要途徑?；诖?，就高職高專英語教學中的語用原則進行分析是本文研究主要內容。

一、語用原則對高職高專英語教學影響

（一）教材方面

從科學角度來看，高職高專英語教材與普通本科院校英語教材有很大區別，即高職高專側重培養學生口語、聽力等實用性英語技能，而普通本科院校英語教材則更側重培養學生對英語語法理解與掌握，兩者教學側重點不同。以往高職高專在使用普通本科院校英語教材作為英語教材時，由于教材內容對學生基礎標準較高，側重講解英語語法知識，使得部分英語基礎差的學生難以跟上正常教學進度，甚至對英語學習產生抵觸心理。鑒于此種情況，根據國家科學政策指導，高職院校應更新英語教材，根據學生實際英語水平與學習能力，制定科學、高效、系統英語教材，減少英語語法課時比重，著力培養學生口語、聽力、閱讀以及應用英語知識能力，英語教材要重點突出實用型，著重提高學生英語應用文寫作、英語交際與英語閱讀能力，全面培養學生英語核心素養。

（二）教師方面

高職英語教師在創新英語教學模式過程中，要不斷提高自身教學水平與英語專業技能，優化自身英語核心素養。同時，要深入了解語用原則，深層次挖掘英語語用學知識，提高自身語用能力，為更好培養英語專業人才奠定基礎。在應用語用原則進行英語課程教學之時，教師應采用穿插式教學方式，適時講解英語語法，注重語言使用技巧，充分發揮自身引導作用，幫助學生樹立科學、正確英語學習觀念，為學生樹立學習信心。

（三）詞匯教學方面

教師在進行詞匯教學時，要改變以往傳統式教學方法，即根據單元內容，講解單詞詞義、用法，教學內容單調，基礎差的學生很難及時掌握詞匯含義及用法。實際上，在遵守語用原則前提下，高職高專英語教學重點內容應著力提高學生詞匯應用能力，及時更新教學模式，利用詞匯猜想等方法關聯相近詞語，或者采用構詞法幫助學生快速提高詞匯記憶能力。同時，要引導學生學會自猜想詞匯含義，在根據學生專業，擴展英語學習范圍，增加學生英語學習動力，提高學生詞匯記憶能力與應用能力。

（四）口語教學方面

英語口語是英語教學中的重點教學內容，其中合作原則與禮貌原則是英語口語教學中必須遵守的基礎語用學原則。從某種意義上來說，學生英語口語水平高低主要取決于英語口語是否流利準確、表達得當。這便要求教師在教學進行英語口語教學過程中，要深入引導學生認識合作原則與禮貌原則主義基本語用學原則，強化學生對語用學認知性。同時，要引導學生學會觀察與分析，模仿英語本族語者英語口語技巧，向標準化英語口語方向挺進。另外，要引導學生認識、了解中西文化差異，讓學生學會靈活使用英語語用學原則。

二、高職高專英語教學存在的問題

（一）教學方法落后

教學方法是教師傳說英語知識的一種手段，良好教學方法不僅能提高英語教學質量，還能提升學生學習效率。但是，目前部分高職高專英語教師仍采用傳統式教學模式，即以老師為課堂主體，學生被動接受英語知識，教學方法單一缺乏創新，課堂教學氛圍沉悶不夠活躍，師生之間缺乏有效溝通與交流，使得學生難以集中注意力，甚至產生抵觸心理，于高職高專英語教學造成不利影響，影響英語專業人才培養計劃。

（二）教學內容不合理

教學內容不合理主要體現在理論課程教學比例較大，缺乏實踐課程教學。在英語教學過程中，教師側重講解英語語法、詞匯、英語短語等理論性英語知識，忽視培養學生英語知識應用能力，即綜合素養，課堂教學氛圍沉悶、枯燥、單一，學生學習興趣不大。同時，教學內容側重理論教學，口語交流、情景演練等教學內容較為缺乏，教學內容較為片面，涉及知識范圍不廣，學生語用能力較差。

（三）教學評價體系不科學

現階段，教學評價體系不科學是高職高專英語教學現存主要問題之一。一般情況下，高職高專通常是以考試成績來評價學生英語學習水平，側重關注學生對英語語法、詞匯掌握程度，忽視對學生英語口語能力有效評價，評價體系不夠科學、完善，教師不能全面掌握學生英語學習情況，不利于后續英語教學。從客觀角度來講，考試能夠檢驗學生英語語法、詞匯以及閱讀能力，教師可以基本掌握學生英語學習水平。但是在提倡德智體美勞全面發展的教育指導方針下，此種評價方式稍顯落后，沒有達到全面兼顧效果，不利于學生全面發展。要想進一步提高英語教學質量，教師要不斷完善英語教學評價體系，使評價體更加科學、全面，便于教師掌握學生學習情況，于后續英語教學有利。

三、培養高職高專英語專業學生語用能力對策

（一）強化學生語用意識

強化語用意識是培養學生語用能力有效途徑，一方面，教師要重視培養學生語用能力，合理利用課堂時間，結合學生個性化需求與生活實際案例，提升英語課堂趣味性，激發學生學習興趣，提高課堂活躍度。同時教師要根據教學內容展開生活用語教學，豐富學生詞匯量，提高學生語用意識;另一方面，教師要著重介紹語用原則，讓學生深入了解語用原則對英語學習重要性，強化學生語用意識，讓學生重視語用原則。

（二）完善教學體系

為不斷提高高職高專英語教學質量，教師要積極順應時代發展，創新教學模式，完善教學體系。一方面，要合理規劃英語課程教學內容，以培養學生英語口語、聽力、閱讀能力為主，適時穿插英語語法，提高實踐教學比例，全面培養學生語用能力;另一方面，要善于利用互聯網、多媒體等現代化信息技術，創設情景教學模式，如結合生活實際案例，運用角色扮演法，讓學生分組進行演繹，激發學生參與興趣與主動性，增加學生英語口語實踐機會，讓學生在實踐中學會應用英語詞匯、語法，提高學生英語語用能力。另外，還要構建科學評價體系，既要關注學生英語理論知識水平，更應重視學生個體英語口語水平與語用能力，綜合測評學生英語學習成績，對英語基礎稍差學生應當給予一定支持和鼓勵，增強學生自信。

（三）增強師資力量構建力度

學校應重視英語教學，增強師資力量構建力度，定期開展英語專業教學專題教育活動，邀請骨干級英語教師分享教學經驗，提高普通教師教學水平。同時，要加強英語教師培訓工作，鼓勵教師進行校外教育培訓，根據學生個性化學習需求，有針對性提升教師育人能力。另外，要積極推動學校與校外企業合作發展模式，根據專業發展需要，定期組織教師前往企業進行學習與交流，在強化教師英語教學水平同時，還能開拓知識視野，豐富教學體驗，提高教師英語語用意識，增強英語教學水平。

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