合作學習在中職英語教學中的運用

【摘要】在中職教育加快向素質教育轉換的關鍵期，中職英語教師應當提高組織開展合作學習活動的意識，促進學生在良好的互動空間自主學習英語知識，主動練習英語技能，達到提高英語學習有效性的目標。合作學習模式有助于構建雙向溝通的空間，提高學生學習英語的有效性。

【關鍵詞】中職;英語教學;合作學習

【作者簡介】程丹，河南省商丘市職業教育中心。

一、中職英語合作學習的教學意義

1.激發學生參與性。中職學生的英語基礎普遍較差，學生缺乏自主實踐練習英語技能的空間。采用合作學習的模式，構建師生互動的有效空間，有助于強化學生的情感，促進學生更深刻地了解英語知識。合作學習模式有助于學生深刻地解答英語問題，促進學生間的交流，幫助學生更好地把自己融入英語課堂。學生可以在英語課堂平等、自主、積極地交流，提升了英語學習的效率。

2.提高教學有效性。合作學習活動的深入開展有助于優化課堂教學氛圍，學生成為自主英語學習的主體，可以在合作中主動反思自己的英語學習方法。教師成為學生英語學習的重要引導者，會更加尊重學生的興趣需要，由此達到解決學生的英語學習困難，提高學生的英語學習整體質量的目標。合作學習還有助于學生積極主動地應用英語知識，給學生提供一個動態化的英語練習環境，學生可以在小組內部提高英語練習水平，也可以在協作分工中獲得鉆研某一項知識的專門時間，這對于優化學生英語學科認知，促進學生更深層次地投入英語學習實踐有重要的價值。

二、中職英語課堂合作學習存在的問題

1.教學環境不理想。英語是一門實踐性交流性較強的課程，英語學習需要良好的互動環境，強調在職業性或生活性的情境中展開，這樣才能激發學生的語言表達想象力，促進學生更主動地投入表達訓練活動中。但是，有的英語課堂缺乏良好的校園互動環境，大多數學生只在課堂上學習英語，課堂中很少舉辦英語角活動，教師也沒能把翻轉課堂理念融入英語教學，不能借助課下環境的微課開展引導教學。教師不注重發揮小組合作學習的作用，沒能使學生之間形成良好的互幫互助氛圍。由于教學的內容較多，學生學習時間較少，因此無法在課堂上積極組織開展互動交流活動。

2.互動性嚴重不足。在中職教學實踐中可以發現，有時中職英語課堂的互動性較低，中職院校的師生沒能構建更加輕松愉悅的課堂教學氛圍，英語課堂的理論氛圍較為濃厚，課堂教學缺乏互動的良好氛圍。教師往往習慣于傳統的板書教學，多媒體視頻傳遞的也是以陳述性知識為主，課堂教學沒能給學生開辟互動性空間，學生只能被動地接受英語教學內容。學生對英語課堂教學內容的想象性不足，學生的自制能力較差，學生缺乏課堂學習的熱情，很多學生沒能參與到合作互動實踐中。一些英語課堂由于教學內容與學生的興趣能力不匹配，不能構建良好的師生互動關系，因此不利于提高學生參與英語合作的主動性，在很大程度上降低了英語合作學習的質量。

3.合作學習效率低。合作學習的效率較低，合作學習不能有效培養學生的英語思維與英語語用能力，學生在合作學習時沒能充分地探究高質量的英語學習方法。由于教師未能對中職學生進行合理的分組，致使小組的構成不理想，任務難度不適宜，有些英語能力較弱的小組無法完成具體的英語合作活動，打擊了學生的英語學習自信心。合作教學的關鍵在于組織開展小組合作學習，給學生設定具體的合作學習目標，在英語合作學習活動中通過小組互動逐漸擺脫漢語思維漢語表達的束縛。但是當前一些學生英語表達過于依賴母語，不利于學生學習能力的提升。

三、中職英語教學開展合作學習中的方法

1.分析學生學習需求。開展中職英語課堂教學活動，發揮合作學習對學生的促進作用，要對英語課堂教學的現狀進行分析，找出英語課堂教學的缺陷，進一步構建符合學生需求的合作學習活動，達到運用合作學習改善課堂教學的效果。首先，教師需要了解學生的學習現狀，把握合作學習在深化討論、語用練習、相互評價、互動反思中的作用，適時在課堂上組織開展英語合作學習。其次，明確合作學習的具體實施方法，采用新穎的樣式促進學生積極投入到英語合作學習中，體現中職學生在合作中的互動價值，給所有學生提供練習英語的機會。第三，教師還要提升自身專業素養，注重積累組織開展合作學習活動的經驗，將合作學習融入英語教學實踐過程中，注重優化合作學習的活動方式，提高學生的自主學習意識，幫助學生總結正確的學習方法。

2.創設合作互動情境。合作學習依賴良好的互動氛圍，教師只有構建平等的課堂關系，促進學生在英語課堂中敢于與同伴交流，這樣才能激發學生合作的興趣。教師應當讓學生了解英語學習的基本方法，使學生樹立積極與他人進行英語交流的意識。首先，在課堂上激發學生興趣，借助多媒體信息技術給學生呈現專業背景的英語交流活動，以及一些影片、圖片、音頻資料，引導學生對所學英語知識有一定的好奇心。其次，教師要在英語互動合作教學中發揮必要的情感引導與示范作用，運用講故事、師生互動交流、角色扮演示范的方式，促進學生獲得參與合作互動的啟發，激發學生互動實踐的好奇心，由此達到提高學生參與積極性，激發學生互動交流興趣的目標。

3.豐富課堂活動內容。合作探究學習的關鍵在于直觀化呈現英語書本知識，從專業角度、日常語用交際角度、示范學生個人風采的角度來激發學生的自主實踐意愿。首先，教師應當引導學生突破教材的限制，給中職學生呈現更多熱門的、有專業背景的、符合學生情感需要且契合學生興趣愛好的英語互動合作話題。其次，從學生的英語能力出發，設置針對性的英語合作問題，圍繞合作完成書信、合作收集辯論比賽的資料、合作完成有職業背景的英語互動任務來開展教學，進一步給學生應用英語知識創造空間，從而達到豐富英語課堂內容，延伸英語教學信息內容的目標。

4.保持課堂教學創新。合作的目標在于學生的相互促進，合作教學的關鍵在于培養學生的團隊精神，引導學生在英語合作過程中實現取長補短。首先，教師可以采用游戲合作的方式，運用分組競爭游戲來促進中學生在組內探討背單詞的方法，引導小組排演英語話劇，通過小組成員的樸素品評達到激發英語學習潛力的目標。例如，教師可以在英語教學時運用“你來比、我來猜”游戲，在游戲中增加小組織成員的默契，同時促進學生進行英語練習，達到互動英語實踐，提高英語教學質量的目標。其次，設置豐富的英語合作課程。中職教師應當優化教學定位，讓學生了解自主學習的重要性，通過同學之間的相互學習、相互監督，達到提高學生互動學習效率的目標。以同學之間激勵的方式增加學生用英語溝通交流的機會，鼓勵學生積極投入英語學習實踐。

5.豐富合作點評方法。合作學習的關鍵在于促進所有學生積極投入到英語學習當中，英語小組合作應當在規范的制度、明確的職責、有趣的活動中進行。教師應當善于根據學生的特點組織開展一系列點評活動，這樣可以使每個成員承擔不同的角色任務，避免小組成員擔任多個角色，從而達到提高英語合作學習效率的目標。例如，在中職第一學期有關“Christmas Tree”部分的閱讀教學時，教師可以讓每個小組表演一個與圣誕節有關的節目，這樣不僅可以激發學生合作學習的興趣，而且有助于學生實現科學化分工，從而達到推動英語練習開展，提高英語合作學習有效性的目標。教師應給每個小組布置合作學習的任務，保證合作學習的任務難度不超出小組成員的能力范圍。在劃分小組時也要注意優劣搭配，可以借助微平臺在課下對學生英語合作學習小組的活動給予指導，從而促進學生有效深刻地反思，達到全面提高英語合作學習質量的目標。教師還要鼓勵小組中的后進生，善于調動優等生幫助他人，達到提高合作學習質量的目標。

6.增加師生互動機會。師生之間的良好互動是保證英語合作學習質量的重要手段。英語學習包括聽說讀寫等多種教學活動，合作學習不僅停留在口頭表達練習方面，中職英語教學還要發揮教師對學生書面表達的指導作用，組織學生以小組為單位，促進小組成員對寫作的句型進行擴展，進一步豐富小組的共同寫作素材與句型內容，或者基于小組布置統一的題目，由小組成員共同完成一篇作文。教師還要與學生進行及時的溝通，及時反饋學生的問題，根據學生的學習狀態適當對合作學習環節進行調節，從而保證合作學習的順利開展，消除合作學習中因某些學生的畏難情緒而影響他人。

四、結論

中職學生學習英語應當具有職業化背景，注重在合作中開展比較學習活動，通過他人的榜樣作用激發自主學習的興趣，在合作中反思自己的英語水準，找出自身努力提升的方向。合作學習應用于中職英語教學，教師應當給學生提供交流的空間，發揮教師對學生合作討論話題的針對性指導作用，這樣才能推動合作學習的順利進行，由此達到全面提高合作學習質量的目標。

參考文獻：

[1]張冬梅.淺談合作學習在中職英語教學中的運用[J].中國校外教育，2015，（27）：99-100.