從批評(píng)話語分析的視角談大學(xué)英語教師的話語權(quán)

【摘要】批評(píng)話語分析的主要目的是為了構(gòu)建話語與權(quán)力之間的關(guān)系。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，課堂教學(xué)是權(quán)力運(yùn)用得最好的場所，因此教師的話語權(quán)也是批評(píng)話語分析的重要內(nèi)容之一。本文分析了大學(xué)英語教師話語的特點(diǎn)以及這些語言特點(diǎn)如何在英語課堂上體現(xiàn)出不對(duì)等的權(quán)力關(guān)系，并對(duì)這種權(quán)力的影響因素進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】批評(píng)話語;大學(xué)英語;話語權(quán)

【作者簡介】侯彥（1985.9-），女，漢族，山西晉中人，天津天獅學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：翻譯。

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師的話語權(quán)是十分重要的。話語不但是教師與學(xué)生之間交流的媒介，同時(shí)也是大學(xué)英語課堂管理的重要方法。教師的話語權(quán)是否能夠成功地運(yùn)用關(guān)系到大學(xué)英語課堂教學(xué)的成敗。現(xiàn)在英語教師在英語課堂教學(xué)中已經(jīng)不再是傳統(tǒng)課堂中的權(quán)威角色，而是承擔(dān)著課堂管理者、示范者、輔導(dǎo)者、促進(jìn)者和交流者的角色。因此通過運(yùn)用批評(píng)話語來分析大學(xué)英語教師的課堂話語權(quán)，能夠充分地揭示英語教師語言中的一些權(quán)力關(guān)系，同時(shí)也能夠讓人們更清楚地認(rèn)識(shí)到語言在幫助大學(xué)英語教師獲得這種權(quán)力地位的重要作用。長期以來，大學(xué)英語教育教師的權(quán)力通常被人們誤解成課堂教學(xué)以教師為中心，如果教師的權(quán)力沒有得到更好地運(yùn)用，就不會(huì)導(dǎo)致好的教學(xué)效果，因此有些人想要把教師的權(quán)力全部推翻，這樣就會(huì)走向另一個(gè)極端，產(chǎn)生更多的誤解。如果失去了話語權(quán)力，教師在課堂中的作用也就不能凸顯。控制權(quán)力的減少產(chǎn)生的后果便是大學(xué)英語教學(xué)的效果不如預(yù)期，因此英語教師應(yīng)該在極度的話語權(quán)力和完全無權(quán)力之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，從而更好地促進(jìn)大學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)能力。

一、大學(xué)英語教學(xué)中的批評(píng)話語和話語權(quán)分析

批評(píng)話語分析認(rèn)為，語言不但是人際交往和交流的工具，同時(shí)也是控制的工具。語言結(jié)構(gòu)的不同對(duì)于人們的思想和行為的控制具有重要的作用。作為批評(píng)話語分析來說，不僅僅是為通過描述揭示意義，同時(shí)也要揭示意義是怎樣形成的。通過一定的意識(shí)形態(tài)和話語權(quán)控制人們對(duì)于社會(huì)的評(píng)論。語言使用者控制話語方面的能力并不相同，這是因?yàn)樗麄冏陨淼囊庾R(shí)形態(tài)和話語權(quán)力有所不同。因此對(duì)于話語進(jìn)行批評(píng)分析應(yīng)該特別注重話語權(quán)力的作用，這些都是主流話語權(quán)比較缺乏的。批評(píng)話語分析是利用語言分析的方法探討社會(huì)問題，通過權(quán)力和意識(shí)形態(tài)揭露英語語篇中的階級(jí)立場和社會(huì)現(xiàn)象，從而揭示語言內(nèi)部的深層次規(guī)律。因此大學(xué)英語老師為了能夠提升在課堂上的話語權(quán)，就要利用批評(píng)話語分析幫助學(xué)生理解英語語言背后的內(nèi)在規(guī)律，揭示語言行為的社會(huì)背景，提升學(xué)生英語閱讀和寫作等各方面的能力。

二、批評(píng)話語分析在大學(xué)英語教師話語權(quán)中的討論

在英語教學(xué)中，老師要掌握課堂上的話語權(quán)。在批評(píng)話語分析背景下，老師在課堂教學(xué)中要不斷提升對(duì)學(xué)生詞匯、語法和語篇能力的培養(yǎng)，尤其是一些與英語社會(huì)和文化背景相關(guān)的理論知識(shí)，要讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論，這樣不但能夠提升學(xué)生的跨文化交際能力，同時(shí)也能夠使其了解英語語言文化背景和意識(shí)形態(tài)。大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中還僅僅停留在語言表面，對(duì)于詞匯和句法結(jié)構(gòu)的關(guān)注程度不夠，尤其是對(duì)同樣的語言在不同的應(yīng)用場景、交際環(huán)境和社會(huì)意義等方面還缺乏必要的了解。因此英語老師一定要在課堂教學(xué)中加強(qiáng)這部分的話語權(quán)控制，讓學(xué)生養(yǎng)成批判性英語閱讀的習(xí)慣。學(xué)生不能僅僅滿足對(duì)于英語認(rèn)知和使用的需要，而是要在閱讀中進(jìn)行批判性的重新審視。不能迷信書本資料和權(quán)威，對(duì)于英語學(xué)習(xí)不能夠盲目地接受，而是要對(duì)遇到的問題進(jìn)行有意識(shí)的判斷。

英語課堂教學(xué)中，老師的話語權(quán)控制還體現(xiàn)在情境問題的創(chuàng)設(shè)上。在教學(xué)中，老師不是簡單地提出問題，而是應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造思考的環(huán)境。對(duì)于比較熟悉的主題，學(xué)生很容易獲得批判性思維的技巧，這時(shí)老師要設(shè)置好英語問題的主線，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地開展對(duì)問題的思考，老師創(chuàng)設(shè)的問題情境既可以是獨(dú)立的，也可以是融入其他問題當(dāng)中的，總之就是要通過話語權(quán)的掌控讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的思路不斷地思考和總結(jié)。在課堂上，老師的話語權(quán)控制還表現(xiàn)在要充分留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的機(jī)會(huì)。英語教學(xué)中，學(xué)生要能夠獨(dú)立地思考，同時(shí)可以合理地提出自己的疑問，發(fā)表對(duì)于問題的看法，然后客觀地對(duì)思維進(jìn)行評(píng)價(jià)。老師可以借助學(xué)生的集體思維對(duì)英語教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行討論，同時(shí)讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)和環(huán)境聯(lián)系在一起，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行討論，然后通過不同的立場來揭示理由，讓學(xué)生在批評(píng)話語分析的基礎(chǔ)上修正自己的觀點(diǎn)，提升明辨是非的能力。

大學(xué)生對(duì)于英語語言有了一定的認(rèn)識(shí)以后，老師可以在課堂上為學(xué)生穿插一些涉及英語國家社會(huì)、政治和經(jīng)濟(jì)等各個(gè)領(lǐng)域的話題，這些都與批評(píng)話語分析有直接的聯(lián)系。老師通過揭示批評(píng)話語分析在英語語言中的表現(xiàn)形式，可以讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情更加高漲，從而加深他們對(duì)于社會(huì)問題的關(guān)注和思考，體現(xiàn)出老師在課堂上的話語主導(dǎo)權(quán)。

三、結(jié)語

從批評(píng)話語分析的角度能夠看出，教師在英語課堂上的話語權(quán)體現(xiàn)出教師和學(xué)生之間不對(duì)等的權(quán)力關(guān)系。教師在課堂上應(yīng)該充分利用批評(píng)話語分析引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的理解，通過語言不斷獲取教學(xué)的主動(dòng)性，在課堂話語權(quán)中尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，以此來促進(jìn)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓揚(yáng)溪.批判性話語分析—大學(xué)英語教學(xué)的新視角[J].校園英語，2016（26）.