基于概念隱喻的高校大學英語詞匯教學策略分析

王慶軍

摘 要 詞匯學習具備著一定重要性，其自身是語言最為基礎的構成，如果沒有詞匯就無法進行交流。那么對于理工類高校的大學英語詞匯教學來說，概念隱喻視的價值和意義十分明確，為了有效進行實際教學，需要首先認識到概念隱喻的概念、價值和意義，通過一定針對性了解，進一步將相關方法與理念應用到實際教學中，提高教學成效，優化教學質量，幫助學生更好地掌握有關知識與技能，合理優化最終教學質量以及教學策略應用的成效等方面綜合實際情況。

關鍵詞 概念隱喻 理工類高校 大學英語 詞匯教學 教學策略 方法

中圖分類號：H319文獻標識碼：A

0引言

為了規避這一問題，積極將教學理念、教學方式和教學手段進行優化，就具備著較強的關鍵性。而在概念隱喻視角下，有關教學方法和教學策略也可以進行一定調整，從而促使學生更好地進行詞匯學習，優化教學質量和教學成效，因此需要首先認識此類理念的特點和定義。

1概念隱喻分析

概念隱喻這一領域于上世紀八十年代被提出，此類理念主要是認為，各類語言中的隱喻在人們日常生活中無處不在，也可以說其自身直接影響人們認識客觀世界，也是關鍵的一種認知世界方式，人們在認知新的事物的同時，就會使用原本已知的有關事物來理解新的概念。在這一理論下，人的認知過程并不是一個顛覆、重構的過程，而是一個累及的過程，根據統計普通語言中大概有超過七成以上的表達方式源自于隱喻概念。利于概念隱喻Love is a journey中，journey是一個相對具體的概念，其自身容易描寫描繪，而目標域love則是一個相對較為抽象的概念。在進行接觸的過程中，人們就可以利用其中成分談論或表達目標域中的概念。通過這一系列關系之后，有關表達意義也可以進行進一步的理解，整體過程都離不開隱喻等方面的支持。在此類理念之下，單詞彼此之間具備邏輯性，知識的學習是建立在原有基礎上進行隱喻拓展，從而由舊的知識得到新的知識。這一理念在理工類高校大學英語教學中，能夠起到一個較為關鍵的作用，其自身所起到的價值也相對較為明顯，能夠一定程度上輔助學生進行學習。尤其大學英語在第一層次就要求學生需要掌握近五千個單詞和七百個詞組，這樣龐大的詞匯量要求，如果利用傳統的方式去學習，難度固然會相對較大。而利用此類概念開展教學活動，優化教學方法，則可以一定程度上進行教學方法和模式的優化，最終成效也可以得到一定的優化與提高，克服既有的教學與學生學習問題與不足。

2教學策略分析

2.1基本詞匯教學策略

人類從語言認知世界時最先接觸到的就是基本詞匯，從基本詞匯開始去進行感知，這一類詞匯相對是人們經常接觸的事物，一般都是單音節，較少且不可分解，表達抽象概念時不再是以為創造新詞，而是用已知領域概念理解未知領域事物。英語有諸多的內容都是由基本詞匯演變而來，其自身大多數都具備較強的關鍵性和作用性，也是日常生活中經常能用到的詞匯。例如“head”這一詞匯，其自身一方面有著數量性功能，另外一方面還有著一定的位置功能，例如“a head of hair”，即是該單詞數量功能特征。而“form head to toe”，則表示的是其自身位置性功能。

這些基本詞匯自身具備著較為鮮明的特征，在了解學習新鮮事物的同時，也可以利用這些關系去表達新的、抽象的概念，積極進行相應的學習和使用。因此在實際教學過程中，基本詞匯含義教學同時還要積極引導，輔助學生了解詞匯隱喻的意義以及應用的具體體現。

2.2多義詞教學策略

一詞多義的現象相對常見，多義詞教學就可以通過概念隱喻，將其自身的應用進行邏輯關系的聯系，引導學生從認知角度理解詞義擴展的依據。例如“soar”本質上指的是鳥向上飛，那么如果形容建筑，則表示的是建筑高大，將建筑引申成高飛的鳥。而引申到情緒領域，則可以表示情緒高漲，各個意義之間都是具備著聯系性和邏輯關系，大多數都是系統性的。通過展示多義詞不同意義之間的深層次聯系，就可以更好地進行教學，讓英語教學和學生學習更加具備探索性。

2.3習語教學策略

大量的習語是完備語言體系的最為關鍵特色，一方面其自身是語言詞匯主要組成部分，另外一方面也反映了一定的語言文化和生活經驗，具備明確的文化特征，因此在英語學習中，習語也是相對關鍵的一部分內容，價值和意義也十分明確。但如果不從邏輯以及隱喻角度去學習，學生單純死記硬背，最終效果肯定不好，也會經常出現記不牢、用不對的現象。而在隱喻方面，則需要從文化角度出發，例如在中文中普遍認為龍是吉祥瑞獸，同時也象征著古代帝王。而在西方世界中，dragon是一個邪惡力量的代表，是一種怪物，因此在隱喻和習語表達方面，引申出了母夜叉“a real dragon”、女魔頭“dragon lady”等一系列的表達。

3結束語

如上所述，概念隱喻視角下有關教學需要充分認識到相關理念特點，然后結合實際情況首先做好基礎詞匯的教學，其次積極進行一詞多義的邏輯性講解，最后通過文化角度對習語進行講解和學習。

參考文獻

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[2] 王偉.淺論語塊視角下的大學英語翻譯教學的有效性[J].當代教研論叢，2019（07）：4.