新時期高職物理分層教學的實踐與探索

摘 要 新時期高職物理教學是滿足當前經濟社會發展需求的，是當前社會對醫學技術工作者的要求，同時也是增強學生就業能力的重要教學內容。當前經濟正在轉型升級，對醫學技術工作者的需求和要求也在逐漸提高，物理基礎知識是醫學技術工作者在工作中經常遇到的內容和難點，因此新時期實施高職物理分層教學是教育改革的方向之一，是創新教學模式的重要實踐和探索。

關鍵詞 高職物理 分層教學 因材施教

中圖分類號：G642.4文獻標識碼：A

經濟轉型升級的基礎是高素質的醫學技術工作者和成熟的醫學技術工作者培養體系。醫學類技術類高職教育，是醫學技術工作者的培養基地，關系著社會經濟發展的關鍵，是穩定社會經濟發展的重要基石，是獲得并保持經濟發展競爭優勢的重要資源。改革教學模式，為當前經濟發展減輕壓力，提供發展基礎。教學環境和社會環境正在快速變化，需教育工作者轉變教學理念，改革教學模式，實施和探索適合的教學方法。以往的教學模式，既不能適應經濟社會發展的需要，同時限制了學生的發展和抑制了對知識學習的興趣。分層教學，是教育工作者根據受教育者的個人能力，按接受知識能力進行分類，然后針對各個能力階段的受教育者，因材施教，將每個受教育者都能培養成才，為經濟社會發展服務。分層教學模式是當前教學模式探索的重要方向，高職物理分層教學是因材施教的重要實踐和探索。

1高職物理分層教學的意義

每個學生所處的環境不一樣，高職醫學生生源的來源多樣，導致學生的個人能力和智力存在差異。每個學生所接受的家庭教育和學校教育也存在的差異，在高職教育階段，這些差異將逐漸放大，統一的教學模式，不能有效的激發學生的個人能力，也無法照顧到每個學生的學習效果和技能掌握，因此需要根據受教育者不同的能力進行分類，實施分層教學。高職醫學類畢業生畢業主要有兩種主要的選擇：一是就業，主要是第三產業的衛生服務人員和第二產業技術工人，如眼鏡片生產廠工人、藥企工人等;二是升學，醫學本科層次的深造。不同的發展發現對教學的需求也是不一樣的，教學模式需根據受教育者的選擇進行調整，差異化教育是未來發展趨勢，分層教育是重要實現途徑。

高職物理教學是高職教育中重點和難點之一，高職物理教學的好壞關系到學生的未來發展。高職物理知識是當前產業升級改造的基礎，也是產業升級改造成功與否的關鍵因素。因此，實施好高職物理教學是當前教學研究的重點。實施分層教學是新時代高職物理教學的重要方式方法。

2 分層教學在高職物理教學中的實施方法

實施高職物理分層教學，需對學生進行差異化分類和管理，針對不同層次的學生，實施差異化教學，將學生和物理知識進行分層教育，激發學生的對物理知識的學習熱情。

2.1學生分層

根據學生的個人能力、學習興趣、發展方向等因素，將學生進行分層管理。針對個人能力比較強的學生，可以進行高強度物理教學，充分激發潛力。針對升學的學生，主要進行物理基礎理論教學，實踐教學為輔;針對就業的學生，主要是基礎物理知識的實踐應用，物理基礎知識的熟練掌握和應用是教學重點。

2.2教學方式分層

學生分層之后，動態評估學生的能力，針對不同層次的學生，實施不同的教學方法。針對學生能力，定制化教學方法。能力較強的學生，教學方式以探索教學為主，培養學生的物理思維，開發學生對物理知識的探索和主動學習，培養學生的創新能力;能力一般的學生，以傳授教學為主，培養學生整理和歸納物理知識，培養學生發現現實中的物理問題，并引導學生用物理知識分析;能力較差的學生，以輔助教學為主，培養學生的基礎物理知識和學習的方法，如有必要，可以實施一對一輔導。教學方式分層，充分激發學生的學習熱情和對知識的渴望。

2.3評價方式分層

教學方式分層，必然導致評價方式也要分層。分層和動態的評價方式是分層教學模式重要檢驗方法。差異化的學生和教學方法，導致學生接觸的物理知識和掌握的物理知識存在較大的差異，統一的評價方式不能有效反映學生學習情況和學生的狀態。個人能力較強的學生，評價其發現問題和解決問題的能力，物理基礎知識能否熟練運用，物理知識不限于課本;能力一般的學生，評價其物理知識的運用情況，評價其在實踐或學習過程中已知物理難點的解決方式;個人能力較差的學生，評價其對基礎物理知識的熟練掌握情況。克服大一統的評價方式，充分尊重學生的差異和需求。評價方式分層，更能客觀的體現學生的能力，也能充分調動學生的學習的積極性和主觀能動性。

3新時期高職物理分層教學面臨的難點和展望

新時期，高職物理教學面臨新的需求和挑戰，分層教學是一種新的教學模式，需要不斷的調整和完善。

3.1面臨的挑戰

學生分層是一個巨大的挑戰，個人能力的評價是一個較為復雜的過程，學習興趣是一種易變化的屬性，需教師不斷的觀察，個人發展方向是隨著學生接觸的知識和事務不斷增加也會逐漸變化。

教學方法分層是對教師資源的一個重大挑戰，怎樣有效和高效匹配教師資源是當前面臨的巨大挑戰。差異化的教學方式必然導致教師的分層，教師的分層又涉及到教師能力的評價。

評價方式分層，由于是差異化的評價，涉及的內容和工作量較大，且無成熟可信的評價形式。

3.2展望

高職物理實施分層教學，是對受教育者的充分尊重，是符合經濟社會發展規律，是調高教學質量的重要手段，為學生成才提供了重要保障。

作者簡介：吳昌盛（1975.8-）男，漢族，云南彌勒市人，本科，云南省紅河衛生職業學院講師，研究方向：高職物理教學。

參考文獻

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