談對學生歸納整理知識能力的培養

李明雄

摘 要 傳統的教學，通過“填鴨式”“應試式”的課堂教學，在這樣的課堂學習中，學生自然而然變成了簡單的考試工具，成為高分低能的低質素人群。而本文論述，在日常教學中，以引導學生從自然現象到理解其內在規律為主，通過歸納整理、獨立思考，進而學以致用，而成為新時代高素質人才。

關鍵詞 探索引導 核心素養 歸納整理

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

《論語》中曾子說：吾日三省吾身，這句話可以直釋，自己每天多次反醒自身，是對自己昨天、過往的一種總結?；仡欉^去，對自己的工作和生活再思考，了解自己哪方面做得好，又有哪方面做得不足？為什么成功，又從中尋找到規律，歸納整理出一些有用的規律;清代學者金纓《格言聯壁》其中一句：靜坐常思已過，閑談莫論人非，的前半句與吾日三省吾身本意一樣，做人要經常思考自己的不足，找出不足的原因，然后歸納整理出解決缺點的一些方法與規律。

上述兩句古語論述的是思考人生的哲學思維，對于新時代的人才，無論對學習、生活、工作也必須需要有這樣的思考能力，因此，在日常教學中，應該要培養學生這種能力，當學生在學習物理過程中有“三省吾身”思維，學會歸納整理知識的習慣與能力，而這樣的能力，應用在在日常的生活、工作中，更能發揮自身的最大優勢。

教學中，注重學生為主體，探索性，啟發性引導，在課堂學習的過程中，不斷地吸收了新的知識點，學生的頭腦中慢慢累積了一定知識點，知識多了變得錯綜復雜，知識點理解不夠透徹，學生的思維就變得很混亂。因此，教師要及時引導其對知識點進行的歸納整理，混淆不清的知識點得到再現和鞏固;模糊的知識點又變得清晰了;混亂的知識點，通過知識點因果的聯系、比較和分析，知識點之間的異同點和內在聯系又理解了。知識變得條理化、層次化和系統化，如此一來，學生對知識的理解加深了，也鞏固得更好了。這樣學生在學習過程中，就學會觸類旁通，歸納整理出學習與運用知識的方法與規律了，以下就3個典例談在教學中對學生歸納整理能力的引導培養。

典例1：如圖所示，一質量為m=1.5 kg的滑塊從傾角為θ=37度的斜面上自靜止開始下滑，滑行距離S=10 m后進入半徑為R=9 m的光滑圓弧AB，其圓心角為θ，然后水平滑上與平臺等高的小車。已知小車質量為M=3.5 kg，滑塊與斜面及小車表面的動摩擦因數μ=0.35，地面光滑且小車足夠長，取g=10 m/s2。（sin 37度=0.6，cos 37度=0.8）求：

（1）滑塊在斜面上的滑行時間t1;

（2）滑塊脫離圓弧末端B點前，軌道對滑塊的支持力大小;

（3）當小車開始勻速運動時，滑塊在車上滑行的距離s1。

歸納整理：第（1）問：自靜止開始下滑，滑塊在斜面上做初速度為零的勻加速直線運動，此知識點其實是考查學生，對物理知識點動力學結合斜面模型。

第（2）問：滑塊在圓弧上運動到B點，此過程在考查學生，對物理知識點機械能守恒、向心力結合圓周運動模型。

第（3）問：滑塊與小車在光滑平面運動過程，是在考查學生對物理知識中的功能關系相對運動運動模型。

典例2：（2017·全國卷Ⅰ）如圖，空間某區域存在勻強電場和勻強磁場，電場方向豎直向上（與紙面平行），磁場方向垂直于紙面向里。三個帶正電的微粒a、b、c電荷量相等，質量分別為ma、mb、mc。已知在該區域內，a在紙面內做勻速圓周運動，b在紙面內向右做勻速直線運動，c在紙面內向左做勻速直線運動。下列選項正確的是（? ? ?）。

A.ma>mb>mc B.mb>ma>mc

C.mc>ma>mb? ? ? ? D.mc>mb>ma

歸納整理：a微粒在空間做圓周運動得其重力與電場力大小相等且方向相反，對b（c）微粒向右（左）做勻速直線運動，得微粒受到的合力為零，從而對微粒進行受力分析，帶電粒子受到重力、電場力及洛倫茲力作用下的運動情況，歸根結底是考查學生動力學結合直線運動與圓周運動模型的理解運用。

典例3：如圖所示，一個質量m=0.1 g，電荷量q=410-4C帶正電的小環，套在很長的絕緣直棒上，可以沿棒上下滑動。將棒置于正交的勻強電場和勻強磁場內，E=10 N/C，B=0.5 T。小環與棒之間的動摩擦因數 μ=0.2。求小環從靜止沿棒豎直下落的最大加速度和最大速度。取g=10 m/s2，小環電荷量不變。

歸納整理：小環由靜止下滑后，速度由零開始變豎直向下運動，速度在變化，所受洛倫茲力也在變化，直接影響到壓力是一個變力，小環所受的摩擦力也是一個變力，通過小環在豎直方向的運動的動態，找出最值條件。這樣分析下來，似乎很復雜很難，其實最終是考查動力學結合物體做直線運動模型，掌握力和運動、功和能在磁場中的應用。

以上三個典題中，雖然是從不同物理情景考查學生對物理知識的理解與運用，在教學中，若只引導如何審題與解題，其知其表而不明里，學生只會成為摘要中的第一個人群，若題后著重引導學生，整理歸納知識點，找出規律，觸類旁通、舉一反三，達到知其然又知其所以然教育效果，具有了這種整理歸納知識的能力，才能活用知識、學以致用，而新時代的高素質的人才也必應具有這樣的能力。

因此，作為一線教育工作者，在教育中應授人以漁，而不授人以魚，要有更遠眼光和更大格局，教育好新一代的人才，摒棄應試教育的短期近利，注重素質教育、核心素養教育的培養的大謀。培養更高素質的人才，為國家提出中國制造2025計劃、為祖國實現偉大復興。