工學一體化背景下《建筑工程計量與計價》課程教學改革

張佳順

摘要：本文首先提出了工學一體化課程改革的必然性，然后在一體化背景下分析了《建筑工程計量與計價》教學改革中存在的問題，提出了適當的解決方案，最后討論了改革的成果，并對之進行了總結。

關鍵詞：工學結合;教學策略;改革成果;總結與反思

1 《建筑工程計量與計價》課程改革過程中出現的問題

1.1人才培養計劃的目標不夠明確

目前，課程還沒有統一的課程標準。在制定人才培養計劃時，很容易影響高等教育的目標，脫離實際工作，忽略對學生專業技能的實際專業要求，并著重于傳授該學科的理論知識，失去技術整合的特征。

1.2 課程內容繁復，學生技能不足

本課程中技術術語很多，工程量的計算規則復雜，圖集各不相同，計算量又大又復雜，對學生的專業基礎要求較高。但是，職業學校的學生一般學習基礎較差，缺乏理論知識。在這門課程上，學生的閱讀能力、標準化理解能力和算術能力仍然相對較弱。

1.3 教學方法簡單，過時

一體化教學要求教師在教學過程中融入理論知識和實踐技能。但是，在實際教學中仍然存在實踐之前的理論灌輸，該理論是形式上完整的，與傳統的理論教學沒有什么不同[1]。導致該課程的理論學習強，可用性很弱。在傳統的教學過程中，該教學方法仍然簡單，過時，并且通常基于章節的理論知識教學。教師也總是被動地遵循知識點，如果過多地關注學科的系統性，就無法適應“以就業為導向”的職業培訓目標。

1.4 必須改善數字資源和信息建設

資源庫的開發尚在進行，但是缺乏標準，因此不切實際。大多數教學資源仍然是教師的個別課程標準、課程設計、課程計劃等。沒有統一的標準，使用價值不高，沒有起到示范和推廣作用。資源庫的內容缺乏主要學科和課程的特點，基于信息的教學還沒有完全融入日常教學中。

1.5 評估方法重視過程評估，忽略最終評估

一體化教學改革強調評估通常是在完成每項學習任務后進行的。但是，在完成所有學習活動之后，就沒有有效而全面的期末評估，或者僅僅是以試卷的形式進行了評估，而學生的技能掌握評估是無法真正實現的。

2 在工學結合中進行教學改革的路徑分析

2.1 明確人才培養目標，根據工作過程制定培訓目標和課程標準

工學一體化是通過商業研究、組織企業專家訪談以及提取典型的工作任務的過程，在設計階段突破基于章節的舊理論課程。根據實際的工程項目，不同的工作場景，進行適當的分解，以提高學生根據不同場景（從簡單到復雜）和施工過程的特征來計算造價的能力。

2.2 根據課程類型和學業條件制定適當的教學目標

一體化教學的人才培養目標分為三個維度。即專業技能目標、職業技能目標和社交技能目標。以本課程為例，如下所示：

專業知識的目標是能夠根據實際項目的設計和施工圖以及計價規范準確計算工程量，分析綜合單價并最終確定建筑造價的能力。確定編制工程量清單，投標控制價格和投標報價。職業技能的目標是收集、分析、交流、使用和總結信息，以及具有較強的學習和表達自我的能力。社交能力的目標是良好的職業道德和勤奮、認真的工作態度以及團隊合作精神。

2.3 打破傳統的教學模式和方法，選擇合適的教學策略

根據人才培養計劃、教學目標和學生特點，將教學策略設計為“工學結合”的教學模式，公司工作場景重現。在指導學生完成學習任務列表后，老師將以全體學生為主體，以老師為輔，進行全體學生的小組課，突出學生的主要地位，跟蹤實際完成情況和綜合專業表現[2]。以本課程為例，一體化課程分為六個步驟，但結合本課程的內容和學生的情況，適用于五步法。以學習活動“砌體計算”為例，具體的教學活動如下：①獲取信息。學生通過閱讀任務描述、關鍵任務等來描述任務要求，學生分組討論以獲取信息。②準備計算。根據理論聯系實踐，學生獨立完成工程量計算方案的制定，制定工程量的計算方法和順序，根據《工程量清單計價規范》列出要計算的工程量清單要素，團隊溝通決策以確定最終計劃。③進行計算。學生使用獲得的信息來分析工程量的計算規則并進行計算。④過程檢查。組中的成員自我檢查，然后再相互檢查以查看計算過程是否錯誤。小組討論后，提交一致且更完整的計算結果。⑤復習和總結。小組的計算結果經過檢查、評估和互相總結，選擇小組的代表報告結果并提供項目金額的最終完整計算。老師根據報告和小組的計算結果指出了清單和計算中出現的問題，并最終進行評估。在整個教學過程中，以公司的實際工作任務為主要內容的一體化課程，還體現了學習與實際工作一體的教學理念。

2.4 加快數字資源數據庫建設，采用基于云的課程和其他基于信息的教學方法

在課程資源庫中，應及時更新課程內容，以適應建筑行業的發展趨勢。交互式遠程、模擬、3D建模、VR技術和其他信息方法可用于課程集成。在本課程中，以“砌體工程量計算”為例，老師將學習資料上傳到云課，然后學生在云課中觀看磚石圖片和磚石過程的實用視頻。從課堂獲取學習任務的列表，并按照指示在上課之前完成任務列表。在課堂上，教師可以根據軟件自動組合小組，以提高學生的興趣。完成任務后，將上傳計算結果。在課程結束時，學生們進行自我評估并互相評估，老師總結和評論。課后，所有材料都在云課中，可以將其另存為資源庫構建的內容。

2.5 評估方法改革，為過程和最終評估建立模型

一體化教學評估方法基本上分為過程評估和最終評估。過程評估是一種獨特的評估方法，與一體化教學中的傳統評估模型不同。它是對學生的專業知識、社交技巧和職業技能技巧的綜合評估，它也實現了現代職業培訓的目標。期末評估用于測試學生的期末學習成績，這也非常重要，不能忽視。評估方法不必限于試卷。根據課程的類型，可以使用不同的形式來完成評估。兩者同等重要，并充分體現了課程的最終效果。

3 課程改革效果

建筑工程計量與計價課程是一門非常實用的課程，一體化教學改革取得了明顯成效。主要體現在：①學生的學習熱情和各個方面的技能得到明顯提高。一體化教學注重實踐學習，學生參與其中，提高了他們的學習興趣。在課堂上，主要提高學生的專業技能、職業技能和社交技能。這些技能的提升貫穿于整個教學過程，這是職業學校實踐教學的一項創新。特別是大大提高了學生的積極性和教學效果，對學生的職業和社會技能的培訓有明顯的效果。②提高了教師的專業教學能力和實踐指導能力。進行公司調查、專家訪談，提取典型工作任務，編寫教學設計和工作頁，教學課程開發以及研究能力得到了顯著提高[3]。

4 課程總結和反思

建設一體化教學的效果是顯而易見的，但一體化教學中的問題也應在教學實踐中得到反映。

4.1 評估體系有待進一步完善

反饋的評估在整合教學的最后階段非常重要，但是在實踐中，應該改進學生和教師評估系統的及時性和完整性，尤其是職業和社交技能的評估必須完整而全面，這才是真正可以反映綜合課堂效果和持續改進的資源。

4.2 一體化教學對教師提出了很高的要求，應加快一體化教師的發展

學校可以使用外部和內部培訓，學校負責教育教學理論的形成，教學研究部門負責教師專業技能的培訓，定期開展廣泛的課堂活動.引進外部公司具有實踐技能的技術骨干，作為外聘專家，在指導學生的同時，還提高了專職老師的實踐水平，并促進了綜合課堂改革的實現。

參考文獻

[1]馬琳.論技工院校一體化課程教學改革中教學資源的開發與探索[J].職業，2015 （018）：9.

[2]張寧.基于工作過程系統化《建筑工程計量與計價》課程標準建設.教育現代化，2019（2）：38-39.

[3]周正良.民辦技工院校一體化課改的實踐與探索———以廣州城建技工學校為例.職業，2018（1）：34-36.