錄播和直播混合式在線教學模式在用友U8的實踐應用

李震雷

摘要：在信息化高速發展的時代，如何應用線上教學開展正常的教學工作變得越來越重要。本文以會計信息系統用友ERP課程為例，介紹了線上教學對于教師和學生們的挑戰，以及在教學中從課前，課中，課后如何實現線上教學。最后從學生們對線上課程的反饋意見中得出在用友U8課程中實施線上教學的反思。

關鍵詞：線上教學;直播;錄播

1 引言

隨著信息技術的高速發展，人工智能、互聯網+大數據、云計算等現代信息技術正在改變著我們人類的生活和學習方式。教育和互聯網的有機結合使得我們的教育優質資源共享，從而提高了教學質量和教學效率，也慢慢推進了教育的公平化。近年來我國一直比較重視線上課程的建設，翻轉課堂，微課，慕課等新型教育形式在高校中越來越受到學生和老師們的歡迎，但是我國的線上教學仍然處于發展初期階段。本文以“會計信息應用系統用友ERP_U8V10.1課程為例”，來探討如何通過線上課程這種新的教學模式來達到教學目標。

2 線上教學的開展

2.1 線上教學與線下教學的比較

會計信息化用友U8是高職院校會計類專業的重要課程，是以實踐操作為主結合理論的實操型課程。傳統的信息化課程線下教學，課程采用任務驅動法，教師通過講授和演示操作知識點，以理論結合實踐操作進行教學工作。教師在課程中通過布置任務讓學生進行實操練習，這種教學方式較為枯燥，學生的學習熱情也不高。另外，課程資源來自課本，不豐富的教學和學習資源的使得學生脫離實際，不能將在課堂上學習的知識運用到相關會計工作中的實際業務中。另外，學生的電腦操作能力以及對理論知識的理解能力參齊不齊，使教師難以把控教學進度，進程比較慢的同學很不上教師的進度，這樣學生的學習興趣大大降低。最后在課程中學生會遇到各種各樣的操作問題，這些問題需要老師一一對學生們加以指導，這樣課程的效率不高。

線上課程教學，首先教學資源豐富并且多樣化，可以利用網上各種教學資源如教學視頻、PPT、flash動畫等，使學生不受時間和空間的限制進行隨時隨地學習，學生自發主動學習的能力也得到了鍛煉。因此，豐富的教育資源解決了傳統教學單方面的知識傳授，也拓展了學生的學習渠道。其次，在線教學例如慕課，微課通過文字，視頻，flash動畫等，在吸引學生注意力的同時也可以讓學生對重難點知識點加以重復學習，增加學生的對知識點的理解，提高了學習的效率。最后，在線教學使學生提高了獲取信息的能力以及自主學習能力。通過在線教學，使學生掌握了各種信息技術，從而跟上時代發展的步伐。學生在自主學習中培養了信息處理能力，分析以及解決問題的能力也相應得到了提高[1]。

2.2 開展在線教學的挑戰

由于多數高校中的大多數課程都是第一次開設在線課程，不少學校認為在線教學就是以直播或者錄播的形式開展教學，這很大一方面增加了老師們的工作壓力。另外在線課程要求老師們熟練操作電腦，辦公軟件，直播平臺，錄播平臺等等，要在短期內掌握并且靈活的運用這些線教學技能，對于部分老師而言是一個巨大的挑戰。現階段的教師隊伍信息化水平參差不齊，對于多數教師線上課程教學缺乏經驗，難以保證線上與線下教學有相等的教學效果。另外有部分老師不知如何對學生進行監督，只是一味的將教學資源發給學生，而沒有考慮到學生的接受水平以及自學能力。教育的主體是學生，傳統教學使得學生已經習慣依賴老師的課堂講解，而不是自主自發的進行學習。線上課程由于沒有課程的監督，也不能像線下教學那樣和老師進行面對面的交流和溝通，所以對于學生的自學能力以及自控能力都是一個挑戰。最后，線上課程能否順利開展還取決于網絡信號是否穩定，線上課程特別是直播課程要求網速較快，但是我國有部分偏遠地區的網速較慢從而影響學生們上課的效率，久而久之，學生的上課熱情也會受到影響。還有全國中小學以及高校大規模開展線上直播，會不可避免的導致網絡堵塞現象，直播課程的卡頓現象一方面會影響課堂效果，另一方面也會影響學生們上課的注意力以及積極性。

2.3 在線教學的模式以及具體實施

2.3.1 在線教學的模式

一般在線課程有三類模式：一是教師通過錄播結合在線課程平臺，根據后臺的監控數據來指導學生的學習過程;二是通過網絡直播的方式授課，之后通過網絡平臺進行在線答疑;三是有機結合網絡直播和錄播，通過多個應用程序實現在線教學[2]。

《會計信息系統ERP_U8V10.1》課程的線上教學屬于第三種，主要通過錄播、直播混合，用喀秋莎，學習通，釘釘來實施。喀秋莎軟件不僅可以進行錄屏，還可以進行視頻的編輯。學習通是超星開發的集課程學習，知識傳播與管理的分享平臺，在學習通軟件中教師在上課前可進行傳視頻、PPT、電子書等學習資料的上傳，課中可以進行上課簽到，推送作業，進行單元測試，提問等活動，課下教師可通過這些活動的后臺統計數據給學生進行反饋。通過釘釘來進行平臺直播，兼容量大且穩定不卡頓。釘釘直播可以通過電腦屏幕分享來對PPT進行講解，播放視頻，以及進行U8軟件演示教學。另外直播課程可以進行回放，學生可以通過回放的視頻再次觀看學習。

2.3.2 具體實施

我們通過課前，課中，課后3部分來解釋線上課程具體的實施過程。

在進行線上課程實施之前我們要做好課程的建設。第一進行在線課程的錄制。由于《會計信息系統ERP_U8V10.1》課程的特殊性，教師需要在電腦上安裝U8V10.1版本軟件，之后通過喀秋莎軟件對知識點進行錄制。在進行錄制微課時，首先需要一個相對安靜的環境，之后教師要做好內容規劃，對教學內容進行分段錄制，對教學中的重難點突出詳細講解。在錄制前教師要準備好文稿，這樣在錄制過程中會比較流暢，不至于在錄屏時出現卡頓而重新錄制的情況。其次，教師需要將錄制好的視頻按照章節內容發布到學習通中設置視頻學習任務，并上傳電子書，PPT，練習題等學習文件供學生提前預習。

在教學中我們應遵循以學生為主體的教學理念，通過線上教學任務驅動，問題引領，在線答疑，完成課前，課中，課后三個階段。首先課前學生自主預習，通過釘釘直播平臺發布預習公告，推送今日學習時間安排以及預習錄播好的學習內容，讓學生按照時間安排緊跟老師步驟并做到心中有數。然后引導學生預習時思考問題，設置一些習題和互動，讓學生在上課前提交，方便教師提前了解學生的預習情況。

課中互動教學環節，通過釘釘直播的屏幕共享，講解今日所學的知識點，可以在講解過程打開錄屏去強調容易出錯的操作點，以及對重難點進行突出強調，通過直播講解操作要點更加加深了學生們的印象，對知識點理解的更加透徹。在直播過程中，教師還可與學生進行互動，啟用釘釘直播連麥功能與學生連麥，隨機抽查學生的上課情況以及對知識點的掌握情況。最后通過學習通發布課堂小測驗，測試學生對此節課知識點的學習情況。

課后，學生對所學知識點進行歸納總結，教師在釘釘或者學習通平臺上進行在線答疑，對個別有問題的學生加以單獨指導。

3 線上課程在會計信息系統課程中實施的反思

線上教學的實現是在信息化快速發展這個大環境中進行的，教師的角色從知識的傳輸者轉變為學生學習的輔助者。線上視頻資源的加入，使得學生在學習的空間和時間上更加靈活，學生可根據自己的實際情況對重難點內容多次反復學習。但是線上教學同樣也會出現一些問題，例如平臺后臺數據的真實性有待老師們去確定，通過后臺數據顯示學生有看視頻的記錄，但是卻是開著視頻在干別的事情，課堂小測驗部分同學也會去網上搜索答案，這樣后臺根據統計數據得出的學生相應分數就很難衡量出學生的真實學習情況。最后學生家中的網絡信號不同，在直播上課過程中部分同學出現卡頓的現象，教師很難顧到每一位學生，這樣部分同學的學習進度很難跟上老師的節奏。還有會計信息系統這門課是門以實操為主的課程，但是由于學習硬件的限制，多數同學在家無法進行實操練習，使學生并沒有掌握操作，無法達到這門課的教學目標。

參考文獻：

[1]喻驍，趙冰華.高校線上教學方式探索[J].福建茶葉，2020（04）：210-211.

[2]夏至瑤.對高職院校在線教學的實踐與思考――以《投資學入門》（雙語）課程為例[J].浙江紡織服裝職業技術學院學報，2020（02）：94-98.